上海市教科院普通教育研究所　李洪曾

發(fā)表于<上海教育科研>2002/12

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　　家庭教育是隨人類家庭的產(chǎn)生而出現(xiàn)的、最古老的一種教育形態(tài)，在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮著重要的作用。在一部完整的教育史中，家庭教育應(yīng)該占據(jù)最重要的地位。在我國(guó)，由于受到極左路線的干擾，社會(huì)主義教育曾被簡(jiǎn)單地理解為就是學(xué)校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大門之外。“文革”的結(jié)束，標(biāo)志著家庭教育的新生。
　　上海市地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作是“文革”結(jié)束后不久，上世紀(jì)八十年代由婦聯(lián)牽頭抓起來的。婦聯(lián)、教育、衛(wèi)生和工會(huì)系統(tǒng)通力合作，通過組織基層單位普遍開辦不同類型的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)的普及和教育方法的指導(dǎo)。教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和家庭教育學(xué)術(shù)團(tuán)體各自就家庭教育中的實(shí)際問題進(jìn)行了不少有益的研究。
　?。保梗梗纺暌詠?，隨著上海市教育科學(xué)研究院家庭教育研究與指導(dǎo)中心的成立，上海地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)工作和研究工作的發(fā)展更為迅速。

　　一、五年來上海市家庭教育研究的主要工作

　?。ㄒ唬┮?guī)劃課題，發(fā)動(dòng)基層開展家庭教育課題研究
　　根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)基層單位開展家庭教育的科學(xué)研究是十分必要的。這是因?yàn)?，首先，本市基層家庭教育指?dǎo)工作需要適合本市家長(zhǎng)和基層單位實(shí)際的具體的理論的指導(dǎo)，而這些具體的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)成的《家庭教育學(xué)》中是沒有的；其次，眾多基層單位開展對(duì)家庭教育和家庭教育指導(dǎo)工作中具體問題的研究能夠在全市形成一種研究的氣氛，有利于本市家庭教育指導(dǎo)工作的開展；第三，基層開展研究也是對(duì)基層家庭教育指導(dǎo)者的鍛煉，有利于形成家庭教育研究隊(duì)伍，并為全市性的重點(diǎn)課題研究打下基礎(chǔ)。
　　為了獲得實(shí)效，基層的研究應(yīng)該把為實(shí)踐服務(wù)放在第一位。于是我們提倡在工作中堅(jiān)持“兩個(gè)服務(wù)”的方針，即：家庭教育指導(dǎo)必須為基層單位的中心工作服務(wù)，家庭教育研究必須為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。
　　鑒于家庭教育科學(xué)研究對(duì)基層單位來說有一定的難度，本市家庭教育研究的基礎(chǔ)比較薄弱，需要我們熱情鼓勵(lì)與具體指導(dǎo)。對(duì)待基層單位開展家庭教育研究活動(dòng)應(yīng)該采取的態(tài)度是：發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)、扶持，同時(shí)進(jìn)行必要的、有可能的指導(dǎo)。
　　１９９７年開始由上海市教育科學(xué)研究院家庭教育研究與指導(dǎo)中心、上海市家庭教育研究會(huì)和上海市家庭教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)體為區(qū)縣和基層設(shè)立了上海市家庭教育研究和上海市家庭教育心理研究規(guī)劃課題系列。通過提出課題指南、組織申報(bào)和評(píng)審?fù)瓿梢?guī)劃課題的立項(xiàng)工作；通過對(duì)基層課題的指導(dǎo)、管理工作，促進(jìn)、推動(dòng)課題的開展和完成；通過組織對(duì)研究成果的鑒定、研究過程的驗(yàn)收，完成課題的結(jié)題工作。１９９７～２００２年五年中基層研究課題共立項(xiàng)５００多項(xiàng)。
　　１９９９年來每年對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行過年中檢查。其中２０００年的檢查發(fā)現(xiàn)：１９９７～１９９９年全市立項(xiàng)的２８５項(xiàng)課題中，已獲得研究成果、可以結(jié)題的為１３８項(xiàng)，占４８．４２％；正按計(jì)劃進(jìn)行中的５４項(xiàng)，占１８．９５％；因申請(qǐng)人單位變動(dòng)、課題負(fù)責(zé)人變換的１２項(xiàng)，占４．２１％；因課題設(shè)計(jì)方案調(diào)整而要求推遲結(jié)題時(shí)間的６８項(xiàng)，占２３．８６％；課題進(jìn)行不下去而中止研究的１３項(xiàng)，占４．５６％。我們對(duì)立項(xiàng)課題的“中止率”低于５％的結(jié)果是滿意的。
　?。保梗梗浮玻埃埃澳?，僅研究會(huì)與上海市家庭教育研究與指導(dǎo)中心等單位合作組織的研討會(huì)就收到交流成果５４１項(xiàng)。成果數(shù)是立項(xiàng)數(shù)的１．９０倍。
　?。ǘ┳c(diǎn)帶面，籌建家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地
　　上海市全市基層單位的家庭教育指導(dǎo)工作，需要通過不同的條線和塊塊進(jìn)行面上的組織和管理，然而，面上的工作還需要有點(diǎn)的帶動(dòng)；不同基層單位的指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)條件各不相同，開展家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該有不同的做法，需要形成不同類型的指導(dǎo)模式。１９９７年，上海市家庭教育研究與指導(dǎo)中心提出“九五”期間籌建１００個(gè)上海市家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地的設(shè)想。
　　家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地的主要任務(wù)是：全面指導(dǎo)，組織力量對(duì)屬于本單位指導(dǎo)對(duì)象的全體家長(zhǎng)展開家庭教育的指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)研究，開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究，研究就本單位的特點(diǎn)如何指導(dǎo)才能有效地提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、提高家庭教育的質(zhì)量；專題研究，選擇專題進(jìn)行研究，在家庭教育的研究上逐步形成自己的特色；輻射推廣，在一定的范圍內(nèi)介紹、推廣家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和開展家庭教育研究的經(jīng)驗(yàn)。
　　為了保證基地籌建工作的健康發(fā)展，保證基地的質(zhì)量，我們采取了先申報(bào)經(jīng)評(píng)審成為基地籌建單位，對(duì)基地籌建單位進(jìn)行基地性質(zhì)、任務(wù)、要求、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等基地知識(shí)的培訓(xùn)和家庭教育指導(dǎo)工作、家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和家庭教育課題研究方面的培訓(xùn)，為籌建單位開展籌建工作提供幫助。
　?。保梗梗怪粒玻埃埃澳?，我們分兩批對(duì)籌建單位進(jìn)行驗(yàn)收。經(jīng)過（１）籌建單位根據(jù)要求自查，（２）籌建單位提出驗(yàn)收申請(qǐng)，（３）基地管理部門進(jìn)行初審，（４）組織區(qū)縣進(jìn)行檢查，（５）對(duì)部分籌建單位進(jìn)行重點(diǎn)驗(yàn)收，第一批有５０個(gè)單位、第二批有４５個(gè)單位驗(yàn)收通過，被命名為“上海市家庭教育指導(dǎo)‘九五’實(shí)驗(yàn)基地?！?br />　　上海市家庭教育實(shí)驗(yàn)基地利用各種機(jī)會(huì)，在不同的范圍內(nèi)通過展示家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)、介紹家庭教育研究的成果，發(fā)揮著輻射推廣功能，而且在全市性指導(dǎo)活動(dòng)和成果研討中發(fā)揮著主干作用。
　?。ㄈ┡嘤?xùn)骨干，形成家庭教育研究隊(duì)伍
　　上海市基層家庭教育研究在普通教育科研中起步晚，基礎(chǔ)差?；鶎尤鄙偌仁煜ぜ彝ソ逃纠碚撚终莆战逃蒲谢痉椒ǖ难芯抗歉?，是開展家庭教育課題研究和建設(shè)家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地的攔路虎。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們將培訓(xùn)家庭教育研究骨干作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入上海市家庭教育工作“九五”計(jì)劃。
　　自１９９７年開始，根據(jù)研究的需要和基層的實(shí)際情況，舉辦了四類不同性質(zhì)的培訓(xùn)班?！熬盼濉逼陂g我曾先后舉辦過：以選擇研究課題、制訂研究方案和運(yùn)用對(duì)應(yīng)方法為主要內(nèi)容，以申報(bào)上海市家庭教育研究規(guī)劃課題為目標(biāo)的“家庭教育研究方法培訓(xùn)班”；以處理研究數(shù)據(jù)和撰寫研究報(bào)告為主要內(nèi)容，以形成研究成果、參加上海市家庭教育研討會(huì)為目標(biāo)的“家庭教育研究論文撰寫培訓(xùn)班”；以家庭教育指導(dǎo)基本理論、家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地的性質(zhì)任務(wù)、家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法和上海市家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等為主要內(nèi)容，以籌建基地為目標(biāo)的“家庭教育指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基地培訓(xùn)班”。２００１年，根據(jù)家庭教育指導(dǎo)與研究信息化、現(xiàn)代化的要求，我們開始以質(zhì)化研究方法、互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)檢索、ＳＰＳＳ１０．０統(tǒng)計(jì)軟件的操作、Ｅ－ｍａｉｌ接送的電子演講稿的制作等為主要內(nèi)容，以掌握新方法和更新舊手段為目標(biāo)的“家庭教育研究手段更新培訓(xùn)班”。
　　為了獲得實(shí)效，培訓(xùn)班堅(jiān)持針對(duì)性、操作性、連續(xù)性和應(yīng)用性的四條原則。針對(duì)性是指：每期培訓(xùn)班如前所述都有特定的目標(biāo)，這樣有利于使培訓(xùn)班與落實(shí)全市家庭教育工作結(jié)合，而且使學(xué)員的學(xué)習(xí)方向具體而明確。操作性是指：培訓(xùn)內(nèi)容除了會(huì)涉及一定的理論知識(shí)外，大部分內(nèi)容屬于具體方法、手段和操作技術(shù)，這樣做有利于第一線教師的特點(diǎn)和需要，容易獲得實(shí)效。連續(xù)性是指：由既熟悉家庭教育理論、又具有家庭教育研究實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同志擔(dān)任主講教師，并由其按完整的體系教授全部?jī)?nèi)容，有利于教學(xué)內(nèi)容的完整和連續(xù)。應(yīng)用性是指：學(xué)員需要有自己的課題，在培訓(xùn)期間帶著課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該有自己的研究成果，這樣有利于提高學(xué)員的實(shí)際操作能力。
　　四類培訓(xùn)班每期７２～８０教時(shí)不等。１９９７年來舉辦了“研究方法班”六期、“論文班”四期、“基地班”三期和“手段更新班”兩期，共１５期。培訓(xùn)研究骨干超過１２００人次。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)的學(xué)員已經(jīng)成為本市家庭教育指導(dǎo)工作和研究工作的主要力量，培訓(xùn)班的舉辦為本市基層家庭教育研究骨干隊(duì)伍的形成作出了貢獻(xiàn)。

　　二、五年來上海市家庭教育研究的主要內(nèi)容

　　上海市家庭教育研究工作者依據(jù)在“九五”期間積累的家庭教育指導(dǎo)工作與研究工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于１９９６年底提煉出家庭教育研究的“４４２１”理論框架，根據(jù)這一理論框架提出了反映家庭教育不同領(lǐng)域的１０個(gè)板塊，在每一板塊下選擇了有代表性的課題組成課題群，然后將１０個(gè)課題群合成了上海市家庭教育研究“十五”規(guī)劃課題的指南。這樣從１９９７年開始，上海市家庭教育的研究進(jìn)入了有計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。上海市的家庭教育研究涉及到家庭教育的１０個(gè)領(lǐng)域。這１０個(gè)領(lǐng)域及包含的主要課題有：
　　（一）從兒童成長(zhǎng)過程中存在問題的角度出發(fā)選擇的課題，如，兒童的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)與家庭教育的研究；兒童心理健康問題與家庭教育的研究；兒童的營(yíng)養(yǎng)過剩、齲齒、視力不良等問題的防治與家庭教育的研究；兒童的社會(huì)交往能力、抗挫折能力、合作精神的培養(yǎng)與家庭教育指導(dǎo)的研究等等。
　?。ǘ募议L(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的過程中存在問題的角度選擇課題，如，農(nóng)村兒童父母將教育子女的責(zé)任推給學(xué)校和祖輩老人的所謂“手脫手”現(xiàn)象的研究，家長(zhǎng)的教育觀念（“重智輕德”、“重知識(shí)輕能力”、“重正規(guī)教育輕非正規(guī)教育”、“重正式教育輕非正式教育”等），對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度（“溺愛”、“放任”、“冷漠”、“專制”等）和教育行為（“重直接教育輕環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“重主動(dòng)行為輕被動(dòng)行為”、“重說教輕身教”和“重物質(zhì)提供輕心理氛圍”等）方面傾向性問題的研究。
　?。ㄈ募彝ソ逃笇?dǎo)過程中存在問題的角度選擇課題，如，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容如何具有針對(duì)性，家庭教育指導(dǎo)的形式如何多樣化，教師與家長(zhǎng)之間如何建立新型關(guān)系的研究等等。
　?。ㄋ模募彝ソ逃笇?dǎo)工作的組織管理過程中存在問題的角度選擇的，如，學(xué)校志愿者隊(duì)伍建設(shè)的研究、家庭教育與家庭教育指導(dǎo)工作評(píng)估的研究、社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)的研究，家長(zhǎng)學(xué)校與家庭教育指導(dǎo)的組織形式，家庭教育指導(dǎo)渠道的研究等等。
　?。ㄎ澹木哂心骋环N特征的兒童出發(fā)進(jìn)行的特殊兒童的家庭教育研究，如，聾啞兒童、弱智兒童的家庭教育，自閉癥兒童的家庭教育等等。
　?。┯械氖菍?duì)特殊家長(zhǎng)、特殊家庭的家庭教育特點(diǎn)與如何進(jìn)行分類指導(dǎo)進(jìn)行研究，如，祖輩家長(zhǎng)家庭教育的特點(diǎn)與分類指導(dǎo)的研究，離異家庭、隔代家庭、特困家庭、下崗職工家庭、流動(dòng)人口的家庭教育與家庭教育指導(dǎo)的研究等等。
　?。ㄆ撸?duì)指導(dǎo)者的研究，如，家庭教育指導(dǎo)者基本素質(zhì)的研究，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)的研究，青年教師家庭教育指導(dǎo)工作中的困惑與對(duì)策的研究等等。
　?。ò耍?duì)家庭教育指導(dǎo)工作的組織與管理者的研究，如，影響組織管理者工作效率的因素的研究，地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作組織管理者的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究，等等。
　?。ň牛?duì)家庭教育與家庭教育指導(dǎo)的環(huán)境的研究，如，農(nóng)村幼兒成長(zhǎng)的家庭基本物質(zhì)條件，幼兒家庭心理扭轉(zhuǎn)的基本要素與創(chuàng)設(shè)，鄰里關(guān)系、家庭關(guān)系、婆媳關(guān)系對(duì)子女的影響，祖輩與父輩教育子女觀念的沖突等等。其中對(duì)學(xué)習(xí)型家庭的研究也是研究現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì)中如何為子女創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)的最佳環(huán)境氛圍的問題。
　　（十）社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展、對(duì)家庭教育、對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的影響進(jìn)行的研究，如，加入ＷＴＯ對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)教育觀念的影響，信息時(shí)代的家長(zhǎng)與兒童，互聯(lián)網(wǎng)與家庭教育指導(dǎo)手段現(xiàn)代化，等等。

　　三、五年來上海家庭教育研究的主要成果

　　在以上研究的基礎(chǔ)上我們逐步形成了以下１０點(diǎn)認(rèn)識(shí)。這１０點(diǎn)認(rèn)識(shí)是：
　?。ㄒ唬按蠼逃钡挠^念。兒童是在學(xué)校、社會(huì)和家庭三種環(huán)境下成長(zhǎng)的。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者構(gòu)成我們的國(guó)民教育體系。把教育僅僅看作是學(xué)校教育，或者課堂教學(xué)，或者學(xué)科教學(xué)，是對(duì)教育的一種狹隘的理解。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用，是學(xué)校教育、社會(huì)教育不能替代的。不能只是強(qiáng)化學(xué)校教育而忽視家庭、社區(qū)和大眾傳播媒介對(duì)兒童的影響。必須看到，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。
　　（二）“雙向互動(dòng)”與“共同成長(zhǎng)”的觀念。不能將“家庭教育”簡(jiǎn)單地理解為，是“家長(zhǎng)教育子女”的單向過程，家庭教育是家長(zhǎng)與子女之間的雙向互動(dòng)的過程。在這過程中，家長(zhǎng)在影響子女，子女也在影響家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為影響著兒童身體、心理的發(fā)展；兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、兒童對(duì)事物的態(tài)度和兒童的行為，包括對(duì)家長(zhǎng)教育行為的反應(yīng)也影響著家長(zhǎng)。家庭教育的過程有時(shí)是由家長(zhǎng)的行為起動(dòng)的，有時(shí)是由子女的行為起動(dòng)的。即使從家長(zhǎng)的教育行為來說，也包括：（１）由家長(zhǎng)主動(dòng)的教育行為。（２）由于子女的行為發(fā)引起的家長(zhǎng)行為，包括家長(zhǎng)對(duì)子女的期望行為和非期望行為作出不同的反應(yīng)。家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，應(yīng)該根據(jù)子女的興趣、特點(diǎn)和需要進(jìn)行；家長(zhǎng)的觀念、知識(shí)、能力、體力也有不如子女的地方，家長(zhǎng)應(yīng)該放下架子向子女學(xué)習(xí)。家庭教育指導(dǎo)也是家長(zhǎng)與指導(dǎo)者之間的雙向互動(dòng)的過程。在這一互動(dòng)過程中，指導(dǎo)者、家長(zhǎng)、孩子在共同成長(zhǎng)。
　?。ㄈ靶√?yáng)”與“大太陽(yáng)”。成人圍著孩子轉(zhuǎn)的“小太陽(yáng)”現(xiàn)象，被認(rèn)為是中國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的特點(diǎn)。但“小太陽(yáng)”現(xiàn)象只是獨(dú)生子女教育中的表面現(xiàn)象，并不表明中國(guó)家長(zhǎng)傾向“兒童中心”或“兒童本位”。恰恰相反，更多的情況是：成人將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，要求孩子沿著成人預(yù)先設(shè)計(jì)好的成長(zhǎng)軌道一步一步前進(jìn)，這是一種表現(xiàn)為“大太陽(yáng)”現(xiàn)象的“成人中心”的“成人本位”?！按筇?yáng)”現(xiàn)象是問題的實(shí)質(zhì)。“大太陽(yáng)”現(xiàn)象是才是中國(guó)獨(dú)生子女家庭教育的基本特點(diǎn)。
　　（四）“終身學(xué)習(xí)”的觀念。個(gè)體的社會(huì)化過程并不是到孩子成人時(shí)就告結(jié)束。孩子成人后，工作、成家、有了孩子，成為家長(zhǎng)后還需要學(xué)習(xí)如何當(dāng)一個(gè)好家長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)兒童不同年齡階段的生理、心理特點(diǎn)；隨著孩子進(jìn)幼兒園、到小學(xué)、升中學(xué)，家長(zhǎng)需要不斷了解不同學(xué)習(xí)階段兒童的任務(wù)和容易產(chǎn)生的問題以及處理辦法；隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)行為，以適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)的步伐；隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子在家庭中的地位逐步變化，家長(zhǎng)需要不斷調(diào)整與子女的關(guān)系?？傊?，家長(zhǎng)需要“終身學(xué)習(xí)”，不斷“繼續(xù)社會(huì)化”。
　?。ㄎ澹胺?wù)家長(zhǎng)”的觀念。從家庭教育指導(dǎo)的目的看，學(xué)校的家長(zhǎng)工作，可以是向家長(zhǎng)介紹學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和存在的困難，要求家長(zhǎng)在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、活動(dòng)機(jī)會(huì)上提供支持，為提高學(xué)校辦學(xué)水平服務(wù)；可以向家長(zhǎng)介紹學(xué)校教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和進(jìn)度，讓家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校，對(duì)孩子進(jìn)行與學(xué)校同步的家庭教育，為提高學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)；也可以向家長(zhǎng)介紹兒童成長(zhǎng)和家庭教育的觀念、態(tài)度、內(nèi)容和方法，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，提高家庭教育的質(zhì)量，促進(jìn)兒童身體和心理健康成長(zhǎng)，為家庭教育服務(wù)。我們要從“為提高學(xué)校辦學(xué)水平服務(wù)”和“為提高學(xué)校教育質(zhì)量服務(wù)”的基礎(chǔ)上，向“為提高家庭教育質(zhì)量服務(wù)”發(fā)展。從與家長(zhǎng)的關(guān)系上看，學(xué)校教師，不應(yīng)該是“教育家長(zhǎng)”，也不純粹是“指導(dǎo)家長(zhǎng)”，而應(yīng)該“服務(wù)家長(zhǎng)”。
　?。┌l(fā)揮家長(zhǎng)的“主體作用”?？疾煲粋€(gè)基層組織開展家庭教育指導(dǎo)工作的效果如何，家長(zhǎng)的參與性是第一位的指標(biāo)。評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的參與性如何時(shí)，不僅要看家長(zhǎng)的參加指導(dǎo)活動(dòng)的“出勤”率，還要看家長(zhǎng)參加活動(dòng)的“認(rèn)真”程度，更要看家長(zhǎng)參與活動(dòng)的“主動(dòng)”程度，最后還要看家長(zhǎng)在活動(dòng)過程中“主體作用”的發(fā)揮四個(gè)層次。學(xué)校應(yīng)該積極吸引家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的工作，這種參與應(yīng)該包括：參與學(xué)校組織的家庭教育“指導(dǎo)活動(dòng)”，參與學(xué)校的“教育教學(xué)活動(dòng)”，參與學(xué)校的“管理工作”三個(gè)層次。
　?。ㄆ撸┲笇?dǎo)對(duì)象的全面性與分類指導(dǎo)。家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象，既包括家長(zhǎng)又應(yīng)包括子女；既包括父母，又應(yīng)包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對(duì)母親的指導(dǎo)，又應(yīng)注意對(duì)父親的指導(dǎo)，還要注意對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)人和教育保姆的指導(dǎo)。對(duì)有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)。這種分類可以從孩子特點(diǎn)進(jìn)行劃分，也可以從家長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，還可以從家庭的特點(diǎn)進(jìn)行分類。
　?。ò耍┲笇?dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對(duì)性。家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)該從多種角度加以選擇，比如，目前兒童身體和心理發(fā)展中存在的薄弱環(huán)節(jié)，家庭如何加強(qiáng)培養(yǎng)；面對(duì)家庭教育過程中存在的傾向性問題，家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)待；學(xué)校某一時(shí)期的中心工作，家長(zhǎng)如何配合；社會(huì)的熱點(diǎn)問題，家長(zhǎng)如何認(rèn)識(shí)等等。不論何種角度，最終都應(yīng)考慮作為指導(dǎo)直接對(duì)象的家長(zhǎng)對(duì)這一問題持何種看法、取何種態(tài)度、有何種行為，使指導(dǎo)內(nèi)容具有針對(duì)性。為了做好家長(zhǎng)工作，學(xué)校班主任不僅要“讀懂學(xué)生這本書”，還要“讀懂家長(zhǎng)這本書”。
　?。ň牛┲笇?dǎo)形式的多樣性。過去的做法比較多的是“老師在臺(tái)上講，家長(zhǎng)在臺(tái)下聽，家長(zhǎng)回去后照老師講的教育孩子”。要克服“居高臨下”的、“滿堂灌”式的、被動(dòng)的、單向劃一的固定模式。指導(dǎo)形式要多樣化，要善于根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對(duì)象從本市已有的三大類２１種指導(dǎo)形式中選擇合適的形式進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)形式要有利于家長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮主體作用。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導(dǎo)形式配合，提高指導(dǎo)效果。要關(guān)注國(guó)際家庭教育指導(dǎo)形式發(fā)展的趨勢(shì)，總結(jié)、提煉本市街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園、中小學(xué)組織集體性指導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，盡快與國(guó)際接軌。
　?。ㄊ┲笇?dǎo)組織的時(shí)代性。家長(zhǎng)學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的一種組織形式，但并不是唯一的組織形式。家長(zhǎng)學(xué)校在我國(guó)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展過程中發(fā)揮了很好的作用，將來還將發(fā)揮很好的作用。但同時(shí)應(yīng)該看到，不同的社會(huì)發(fā)展水平、不同特點(diǎn)的地區(qū)、不同的對(duì)象條件需要有不同的組織形式。要提倡家庭教育指導(dǎo)組織形式的多樣性。親子學(xué)苑、家庭教育咨詢站等是新的組織形式。我們還應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、扶持、總結(jié)、提煉、推廣新的有效的組織形式。

　　四、上海市家庭教育指導(dǎo)工作的基本模式

　　基于以上認(rèn)識(shí)，上海市家庭教育研究者于２００２年制訂了《上海市家庭教育指導(dǎo)工作大綱（試行）》。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過本市家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理工作者和指導(dǎo)工作者的不懈努力，本市基層單位家庭教育指導(dǎo)工作正在正常地、積極地、健康地不斷向前發(fā)展，并逐步形成了具有上海特色的家庭教育指導(dǎo)模式。這一指導(dǎo)模式在指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式和指導(dǎo)組織等要素上的基本特點(diǎn)是：１．多渠道。通過學(xué)校、社區(qū)、兒保、工會(huì)、媒介等系統(tǒng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的多渠道；２．大范圍。指導(dǎo)對(duì)象的年齡段遍及新婚夫婦、孕婦、０～１８兒童家庭的大范圍；３．全方位。指導(dǎo)面向父母、祖輩、子女等對(duì)各種對(duì)象；４．雙角度。從子女成長(zhǎng)問題與家長(zhǎng)家庭教育問題出發(fā)選擇指導(dǎo)內(nèi)容；５．多形式。采用個(gè)別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動(dòng)與文字音像資料等三大類２１種指導(dǎo)形式的多樣性；６．沖破家長(zhǎng)學(xué)校的單一模式。隨著社會(huì)的發(fā)展不斷探索新的組織形式。
　　時(shí)代前進(jìn)的步伐正在加快，建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市的形勢(shì)更為緊迫，上海市家庭教育指導(dǎo)工作正在醞釀新的巨大的變化。對(duì)０～３歲乳嬰兒家長(zhǎng)科學(xué)育人的指導(dǎo)，親子教育與親子學(xué)苑的興起，學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建熱潮，《上海市家庭教育條例》的制訂將構(gòu)成上海地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作的一道新的“風(fēng)景線”。