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    兒童出生后，首先接觸到的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境就是家庭，兒童能否健康成長(zhǎng)，第一任教師就是父母。特別是超常兒童的形成與發(fā)展，和家庭環(huán)境、父母教育的關(guān)系至為密切。在超常兒童的教育中，家庭教育的作用更是異乎尋常，是無法估量的?？v觀古今中外歷史上的偉人，諸如科學(xué)家、發(fā)明家、革新家、文藝家等，他們對(duì)人類作出巨大貢獻(xiàn)，追溯他們?nèi)〉脗ゴ蟪删偷脑?，都與他們從小接受的家庭教育有關(guān)。
      根據(jù)筆者歷年來在個(gè)案追蹤研究過程中的所見所聞，發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)超常兒童的影響有兩個(gè)方面：一方面是良好的家庭教育可以促進(jìn)超常兒童加速成長(zhǎng)和健康發(fā)展，使他們走上成才之路；另一方面是不良的家庭教育則阻礙超常兒童的順利成長(zhǎng)和健康發(fā)展，這正、反兩方面的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問題中，這就是超常兒童教育中幾個(gè)值得注意的問題。

       一、教育思想是否正確，是否重視全面發(fā)展的問題
       我國的教育方針，要求受教育者在德、智、體等方面得到全面發(fā)展，使年輕一代成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。有不少家長(zhǎng)都按此要求去培養(yǎng)超常兒童。如超常兒童劉ＸＸ的父母就有正確的教育思想，即力求使孩子成為全面發(fā)展的新型人才。劉的父親在日記中說：“為了把孩子培養(yǎng)成全面發(fā)展的新型人才，我們做家長(zhǎng)的應(yīng)付出艱巨的勞動(dòng)?！痹趧⒑苄〉臅r(shí)候，父親就對(duì)他施行全面發(fā)展的教育。如通過學(xué)習(xí)、講故事、散步、爬山、做游戲以及自我服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行德、智、體、美、勞的教育。從４歲起，他父親便系統(tǒng)地教他學(xué)習(xí)十年制小學(xué)開設(shè)的各門功課：如政治、語文、數(shù)學(xué)、自然、科技、唱歌、繪畫、體育、勞動(dòng)等。這種按課表進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了劉的全面發(fā)展。又如，超常兒童中Ｘ媽媽，有意識(shí)、有目的地要把女兒塑造成一個(gè)超過自己的事事都如意的全面發(fā)展的人才，她善于抓住各種機(jī)會(huì)，不斷對(duì)女兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。正如女兒在日記中說，“媽媽不僅在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心我，教育我，還十分支持我的業(yè)余愛好，鼓勵(lì)我參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，難怪學(xué)校的老師都說媽媽是合格的家長(zhǎng)?！敝校夭粌H在學(xué)習(xí)上成績(jī)拔尖，智能發(fā)展超常，而且個(gè)性得到健全發(fā)展，多次被評(píng)為“三好生”、“優(yōu)秀隊(duì)員”和“十佳少年”等，確是個(gè)全面發(fā)展的好女孩。再如，超常兒童張ＸＸ的媽媽是個(gè)育兒的有心人，為了孩子付出了艱辛的努力，把全部業(yè)余時(shí)間都奉獻(xiàn)給了孩子，對(duì)孩子進(jìn)行全面發(fā)展的教育。除了對(duì)智力因素的培養(yǎng)外、還注意對(duì)非智力因素的培養(yǎng)，身體素質(zhì)和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。她深有體會(huì)地說：“良好的家庭教育是兒童脫穎而出的沃土，而離開家庭教育能成才的兒童確實(shí)寥若晨星。
        但是，在不良的家庭教育中，有的家長(zhǎng)缺乏正確的教育思想，對(duì)超常兒童的教育只重智育，忽視德育和體育，千方百計(jì)地發(fā)展兒童的智力，而不注意全面發(fā)展。如陳ＸＸ的父親，對(duì)孩子的要求過高、過急，把孩子關(guān)起門來教，晚上也要學(xué)到深夜，不讓孩子有充分的休息、玩耍、游戲和睡眠的時(shí)間，不注意保護(hù)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦，過分加壓，致使神經(jīng)衰弱，造成頭痛、失眠，甚至晚上還要打針、吃藥才能睡覺。陳的家長(zhǎng)為什么這樣急于求成地要把孩子培養(yǎng)成世人皆知的“神童”呢？原來是因?yàn)樗赣H教育思想不正確，動(dòng)機(jī)不純，帶著某種個(gè)人需要和目的來教育孩子。把孩子當(dāng)做一塊金字招牌，輾轉(zhuǎn)走了許多地方，處處宣揚(yáng)這個(gè)所謂的“神童”，把孩子作為獵取個(gè)人名利的工具。結(jié)果弄巧成拙，這個(gè)“神童”就象歷史上方仲永那樣，只有泯滅于眾人矣。這個(gè)教訓(xùn)是非常慘痛的，應(yīng)引以為戒。

       二、是否抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行早期教育的問題
        研究與實(shí)踐都說明，兒童身心的發(fā)展與品德的形成，在很大程度上取決于家庭對(duì)他們的早期教育，特別是早期教育抓得早、抓得好對(duì)超常兒童的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。家庭教育的主要作用表現(xiàn)在能適時(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行早期教育。
        美國心理學(xué)家布盧姆關(guān)于“兒童智力發(fā)展速率問題”的研究，提出了５歲前是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期的假說。他指出：“在智力發(fā)展的關(guān)鍵期，智力發(fā)展一年的效果超過在智力發(fā)展其他時(shí)期中八年至十年的效果。在幼兒時(shí)期被剝奪或忽視了智力刺激的兒童，將永遠(yuǎn)達(dá)不到他們?cè)瓉響?yīng)該達(dá)到的水平?！彼难芯拷o我們的啟示是：對(duì)兒童進(jìn)行教育要抓住關(guān)鍵期，特別要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行早期教育。
        古今中外有不少卓有貢獻(xiàn)的成才者，都是接受早期教育的。德國法學(xué)博士卡爾·威特３歲時(shí)開始識(shí)字；６歲時(shí)能用德語、法語自由閱讀；８、９歲時(shí)已能自由運(yùn)用六國語言，并通曉動(dòng)、植物、物理、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)；９歲考入萊比錫大學(xué)；１４歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，被任命為柏林大學(xué)法學(xué)教授，成為世界上著名的天才。這主要是他父親老卡爾·威特對(duì)他進(jìn)行早期教育的結(jié)果。他父親教育理論的核心是：“對(duì)兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時(shí)開始。對(duì)孩子來說最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于生下來后到五、六歲時(shí)的教育。”老威特的教育是符合兒童可能能力的“遞減法則”的，即教育孩子開始得越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，就是為杜絕這種遞減，要不失時(shí)機(jī)地給孩子以發(fā)展其能力的機(jī)會(huì)，要讓孩子盡早發(fā)揮其能力。老威特就是根據(jù)這種理論對(duì)小威特進(jìn)行早期教育的，所以，他終于把小威特培養(yǎng)成為舉世聞名的天才。
       在我們研究的超常兒童中，絕大多數(shù)也是接受早期教育的。如超常兒童中Ｘ的媽媽就是抓住兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)地對(duì)女兒進(jìn)行了早期教育。她善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子智力發(fā)展的“苗頭”和“傾向”，及時(shí)創(chuàng)造條件加以培養(yǎng)。如發(fā)現(xiàn)孩子喜歡講故事，語言表達(dá)能力很不錯(cuò)，于是就送她到少年宮幼兒語言藝術(shù)班接受專門的訓(xùn)練，促使她語言藝術(shù)表演能力得到更好的發(fā)揮。以后，不論寒暑假，只要有這方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都要讓她去闖闖，去接受教育和鍛煉。中Ｘ現(xiàn)在之所以能參加各種語言藝術(shù)表演活動(dòng)，她在這方面表現(xiàn)出優(yōu)異的智慧和才能，主要是她媽媽及時(shí)地對(duì)她進(jìn)行早期教育的結(jié)果。又如中國科技大學(xué)少年班第三期大學(xué)生馮ＸＸ的父母，在孩子的成長(zhǎng)上，確實(shí)花了很多精力，除注意身體發(fā)育、衛(wèi)生保健和飲食營(yíng)養(yǎng)外，還針對(duì)孩子的興趣愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，象鐵杵磨針那樣，進(jìn)行精心的早期教育?！坝捎谒麖男∈艿搅己玫脑缙诮逃?，就為他以后受初中、高中和大學(xué)的教育，打下良好的基礎(chǔ)，因而使他從小到大在德智體幾方面一直獲得健康的發(fā)展。他１６歲以優(yōu)異成績(jī)考入少年班，１９歲提前考取該校天體物理碩士研究生，２１歲在南京大學(xué)天文學(xué)系攻讀天體物理博士學(xué)位；他能獲得如此快速的超常發(fā)展，在很大程度上，是家庭良好早期教育的結(jié)果。
       相反，在日常生活中，我們還發(fā)現(xiàn)，有的孩子確實(shí)天賦高，聰穎過人，但是，由于家庭環(huán)境條件差，父母缺乏兒童心理學(xué)知識(shí)，不懂得應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的道理，或是由于某種錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)作怪，不適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。如認(rèn)為：“天才命不長(zhǎng)，早教早衰”。以為早期教育會(huì)影響身體健康，小時(shí)聰明，大了就會(huì)變得愚笨。而不知身體健康長(zhǎng)壽的天才人物并不少。這是因?yàn)閮和硇牡慕∪l(fā)展與豐富的環(huán)境刺激和良好的教育有關(guān)。又因天才兒童所從事的活動(dòng)是他們最感興趣、最富熱情的活動(dòng)，他們從中可以得到最大的愉快和滿足，這是天才人物健康和長(zhǎng)壽的關(guān)鍵。還有一種“自發(fā)成才論”的思想，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，既然孩子天生很聰明，就應(yīng)任其自然發(fā)展，認(rèn)為天才的能力是特殊的，即使不施教，也會(huì)獨(dú)自發(fā)展起來。殊不知，即使處于優(yōu)勢(shì)環(huán)境的天才兒童，也要接受早期教育，如不適時(shí)進(jìn)行早期教育，孩子的天賦能力也會(huì)枯死，也會(huì)被埋沒，結(jié)果，只有成為平凡的或無所作為的人。

       三、是否注意因材施教，教法是否得當(dāng)?shù)膯栴}
       超常兒童具有與眾不同的心理特點(diǎn)。他們具有特殊的興趣、愛好和強(qiáng)烈的好奇心與求知欲等。家庭教育必須針對(duì)他們的特殊心理，堅(jiān)持因材施教，教法要得當(dāng)，這樣才能使他們的智力和個(gè)性得到充分和健全的發(fā)展。有的家長(zhǎng)在這方面做得很不錯(cuò)，例如，超常兒童劉ＸＸ的父親教育孩子時(shí)，既不是強(qiáng)迫命令，也不是注入式，而是依據(jù)劉的好奇心、求知欲、興趣和熱情高漲的特點(diǎn)，首先激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將好奇心、求知欲等穩(wěn)定地定向于學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后不斷提出嚴(yán)格要求，啟發(fā)他的思維；用他父親的話來說，就是“寓教于樂”、“寓教于趣”；“劉的父親還針對(duì)他喜歡活動(dòng)和愛玩的特點(diǎn)，堅(jiān)持通過多種多樣的活動(dòng)去促進(jìn)其智力的發(fā)展。例如，去大橋玩，就觀察大橋，去河邊玩，就觀察過往船只，散步時(shí)就講故事，在爬山的途中，就帶上卡片算術(shù)題練習(xí)計(jì)算……。總之，在每次活動(dòng)中，都必須貫穿一個(gè)學(xué)習(xí)的主題。”他父親不僅要求他仔細(xì)觀察，而且要求他事后還要寫觀察日記，鞏固觀察結(jié)果，培養(yǎng)記憶力和書面表達(dá)能力。
       但是，有的家長(zhǎng)對(duì)超常兒童的心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)孩子的特殊興趣、愛好不理解，不積極支持。如超常兒童楊ＸＸ，不僅思維、理解、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，而且動(dòng)手操作能力也特別強(qiáng)，能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地完成各種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作等。而家長(zhǎng)對(duì)其特長(zhǎng)卻缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為他是沒有事做搞來玩的，沒有什么意思。又如根據(jù)楊在智力發(fā)展上的超常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，他在班上已感到“吃不飽”，我們擬對(duì)他們進(jìn)行“超前”學(xué)習(xí)的試驗(yàn)，對(duì)他采取一些特殊的教育措施，以加快發(fā)展其智力潛力。由于家長(zhǎng)對(duì)兒童智力發(fā)展上的突出特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)不了解，所以思想上顧慮重重，憂心忡忡，未能予以配合和支持，結(jié)果，使楊的智力發(fā)展?jié)摿退俣仁艿揭恍┯绊憽?br />       又如，另一個(gè)農(nóng)村超常兒童周ＸＸ，雖然家庭已重視對(duì)他進(jìn)行早期教育，但因教育者是孩子的老舅公，是一個(gè)舊私塾老師，教育思想與方法都存在問題。如教識(shí)字，脫離兒童的實(shí)際生活，違反兒童心理特點(diǎn)。周雖然識(shí)字多，字塊字條有幾簸箕，但學(xué)的是毛主席菱中的繁體字和不常用字，如“軍閥”、“壟斷”、“價(jià)值”、“戀愛”……等。幼兒學(xué)習(xí)這些脫離實(shí)際的字詞，遺忘率特大，毫無用處，而且，浪費(fèi)了寶貴光陰。教法不良的另一種表現(xiàn)，就是孤立地為教識(shí)字而教識(shí)字，不與讀、寫、用結(jié)合。最終識(shí)的字是不能鞏固的。還有，教幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)，只重抽象性，概念來概念去，忽視幼兒思維的具體性和直觀形象性，過早脫離具體實(shí)物，機(jī)械背誦口訣，如對(duì)“＋”、“－”、“×”、“÷”口訣都背得爛熟，而不會(huì)看圖進(jìn)行計(jì)算。這種不良的教學(xué)方法，不僅阻礙了兒童智力的發(fā)展而且造成了不良的后遺癥，導(dǎo)致周入學(xué)后，盡管識(shí)字多而不會(huì)作文，盡管口訣背得多而不會(huì)解應(yīng)用題，不僅知識(shí)、技能學(xué)不好，智力發(fā)展也上不去。這就是不注意因材施教，教法不良帶來的嚴(yán)重后果。

      四、是否提供有利于智能超常發(fā)展的環(huán)境條件問題
      研究與實(shí)踐都證明，豐富多彩的環(huán)境刺激是超常兒童智能發(fā)展的必要條件，真正發(fā)展超常的兒童，大都是從小就生活在優(yōu)越的環(huán)境條件下接受良好的教育。有的家長(zhǎng)，為使孩子將來成才，不惜付出代價(jià)，千方百計(jì)地為孩子提供一切有利于超常發(fā)展的環(huán)境條件。例如，陳ＸＸ的家長(zhǎng)，在孩子身上就舍得花錢，進(jìn)行“智力投資”，除家庭必要的生活開支外，母親把工資收入的很大部分，都用給兒子買書籍、磁帶、收錄機(jī)等，不斷鼓勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)。母親為兒子的超前學(xué)習(xí)，四處奔走，給兒子找書、買書，為他到南京市８家圖書館借過書。媽媽從小就注意培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，不辭辛勞地為兒子創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，以滿足他學(xué)習(xí)上的需要，促使其智能得到超常發(fā)展。
       另一個(gè)超常兒童劉ＸＸ的父親，在家中除系統(tǒng)地教他各門功課外，還為兒子提供多種多樣的文化珍品，課外學(xué)習(xí)的書報(bào)可以說是應(yīng)有盡有，如《幼兒畫報(bào)》、《十萬個(gè)為什么》，《智力訓(xùn)練三百題》……等不勝枚舉。此外，還充分利用他爸爸學(xué)校的圖書資料和家庭藏書，據(jù)他父親說，“劉把家里的書幾乎翻遍了的”?！八赣H學(xué)校（中學(xué)）中的老師、同學(xué)、鄰居也非常喜歡他，關(guān)心他，逗他玩的人特別多，常出題考他，他也常出題考別人?！边@種相互激勵(lì)的智力刺激方式和文化環(huán)境，大大提高了他開動(dòng)腦筋、解決問題的能力，促使他得到超常發(fā)展。
      相反，如超常兒童的家庭缺乏良好的環(huán)境條件，即使是天賦聰慧的孩子，其智能發(fā)展也要受到不良影響。例如，我們過去追蹤的一個(gè)農(nóng)村超常兒童，他在幼兒時(shí)期智能發(fā)展是超常的，但因他生活在當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化條件都較差的家庭環(huán)境中，家中任何圖書玩具，連學(xué)習(xí)的桌椅都沒有，更無電視機(jī)、錄音機(jī)等。未進(jìn)過城，連公園也未去過，與社會(huì)毫無接觸，與鄰兒也無往來，每天只是學(xué)習(xí)識(shí)字和計(jì)算，生活內(nèi)容貧乏，孤陋寡聞，接受智力刺激少，致使中途出現(xiàn)上不去垮下來的現(xiàn)象，使智能超常發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

     五、是否重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題
      家庭教育不僅要注意開發(fā)兒童的智力，而且要特別重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
       我們從廣義上理解創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的問題，正如著名教育家陶行知先生所說，人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。兒童和青少年最富創(chuàng)造性，他們喜歡各種創(chuàng)造性活動(dòng)，早在幼兒時(shí)期，在繪畫、泥土、游戲中就有所表現(xiàn)。青定的發(fā)展，特別是超常兒童在這方面的潛力更大。
      但是，這種創(chuàng)造力不是生來就具有的。特別是兒童早期創(chuàng)造潛力的發(fā)展，與兒童的家庭環(huán)境，與父母的教育，培養(yǎng)是分不開的，它可以促進(jìn)也可阻礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。“羅安娜對(duì)科學(xué)家的家庭背景的調(diào)查，提出家庭對(duì)兒童創(chuàng)造力是促進(jìn)或是抑制，取決于家長(zhǎng)對(duì)兒童要求進(jìn)行探索活動(dòng)（智力的或操作的）態(tài)度，有創(chuàng)造性的科學(xué)家在家中一般有較多的獨(dú)立和自主性。麥金倫（１９６２）對(duì)富有創(chuàng)造性的建筑師家長(zhǎng)的調(diào)查，了解到這些建筑師的父母對(duì)自己孩子比較信任和尊重，從小給他們探索的充分自由，對(duì)他們?cè)缙诒憩F(xiàn)的興趣（如繪畫等）給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)?！?br />       美國出了兩名小發(fā)明家。一個(gè)是１０歲的勞森，一個(gè)是１４歲的巴頓。他們發(fā)明了游泳池清潔器，多用防濺飲水架和汽車上使用的食品盤等，擁有１０項(xiàng)美國發(fā)明專利，成為獲得美國發(fā)明專利最年輕的發(fā)明家。“他們之所以取得這樣大的成果與他們的家庭教育，與他們媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)家規(guī)是分不開的。母親創(chuàng)造一切條件，鼓勵(lì)孩子們每天下午做完功課后進(jìn)行兩小時(shí)的創(chuàng)造性工作，培養(yǎng)他們形成很強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)，做母親的不僅沒有訓(xùn)斥和干預(yù)，還經(jīng)常和他們一起討論?！边@位母親真是好樣的，值得我們學(xué)習(xí)。
       超常兒童的家長(zhǎng)，有的較重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給予支持，鼓勵(lì)和教育。但也有家長(zhǎng)對(duì)孩子的創(chuàng)造性不認(rèn)識(shí)、不理解，對(duì)孩子的好奇心，求知欲和探索精神不予支持。家庭不民主，父母專制，對(duì)孩子不信任，事事包辦代替，不給孩子獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。這與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的舊觀念有關(guān)，以為老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩、順從，聽話的孩子才是好孩子。這些都不利于孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，應(yīng)引以為戒。
       以上五個(gè)問題就是超常兒童家庭教育中幾個(gè)值得注意的問題。我們要充分發(fā)揮良好家庭教育的積極作用，盡量避免和克服不良家庭教育的消極作用。這樣，我們才能為祖國進(jìn)入２１世紀(jì)培養(yǎng)更多超常的杰出的人才。
                                                                                
                                    作者：西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授　　陳志君