華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理學(xué)院

摘  要：隨著社會的進步，子女教育對父母教育能力的要求也越來越高，人們對家庭教育的重視日益增加。于是帶來了家庭教育事業(yè)的發(fā)展，有些家庭教育研究者就提出了構(gòu)建家庭教育評價理論體系；但是本文筆者認為構(gòu)建家庭教育評價體系目前還有太多的困難因素，以下筆者就著重論述其建立的種種困難。
關(guān)鍵詞：家庭教育 家庭教育的地位 家庭教育評價體系

家庭是社會的細胞，也是人生第一所學(xué)校。家庭教育的好壞自接影響著一個人的成長，乃至整個社會與民族.那么什么是家庭教育呢？

一 家庭教育的概念

在美國，人們把家庭教育稱作家庭生活教育。20世紀60年代的美國學(xué)者大都認為，家庭教育就是家庭內(nèi)部的事情，是對家庭成員進行家庭中的角色，、責(zé)任的教育，以使每個人承擔自己的義務(wù)，保證家庭的和睦。70年代之后，美國有的學(xué)者強調(diào)家庭教育應(yīng)當增進人際關(guān)系，如萊溫認為家庭教育是：增進家庭生活并協(xié)助個人更加了解各種人際關(guān)系中的自己的一種教育方案；卡目瓦爾與托馬斯指出：家庭生活教育是促進家庭發(fā)展資源，個別家庭生活之發(fā)展、協(xié)調(diào)和整合，以提升家庭生活。80年代后期，美國學(xué)者更傾向于把家庭生活教育當成全面提升人的生活水平與生活質(zhì)量的手段。如達翎指出，家庭生活教育就是透過個人與家庭其各層面環(huán)境資源間的互動狀況，來保存及改善人類生活品質(zhì)”。①
    我國臺灣學(xué)者對家庭教育也有過概括，大致經(jīng)歷三個階段：60-70年代大多數(shù)家庭教育學(xué)者把家庭教育看作家庭以內(nèi)父母子女的教育，尤其強調(diào)世代倫理教育；第二個階段的定義認為家庭教育是個人與社會的關(guān)系及其相互影響的過程；到了90年代后期的第三個階段，家庭教育的概念已經(jīng)擴展到終身學(xué)習(xí)，家庭教育學(xué)者們認為家庭教育是所有家庭成員適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)與成長的活動。21世紀初臺灣出臺的《家庭教育法規(guī)》中規(guī)定家庭教育的內(nèi)容包括：家庭世代倫理教育、夫妻婚姻關(guān)系教育、父母的親職教育、現(xiàn)代化家庭生活教育、家庭和社區(qū)關(guān)系教育。②
    重視家庭教育、盼望孩子成才是中華民族十分深厚的民族心理，與此相應(yīng)，我國也是世界各國家庭教育研究史中發(fā)展最旱、成果最多的國家。《中國叢書綜錄》記載，我國家庭教育方而的專門書籍上起南北朝，下至民國初年共有117種，是世界上任何一個國家也不能比擬的。然而，新中國建立之后的前30年間，由于種種原因，家庭教育研究基本中斷。③新中國建立初期，受到蘇聯(lián)教育學(xué)的影響，只是把家庭教育當作培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人的一個手段，是配合班主任德育工作的一條途徑。基本上從20世紀80年代才開始，1985年鄭其龍等編著的《家庭教育學(xué)》把家庭教育解釋為是“家長對子女的培養(yǎng)教育，是整個教育的組成部分或分支”。1988年趙忠心在《家庭教育》一書中指出：“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即家里的長者對其子女和年幼者實施的教育和影響。
在《簡析當代家庭教育概念的演進》一文中家庭教育研究者駱風(fēng)把我國大陸家庭教育學(xué)者對家庭教育概念的演進及其重大意義進行了歸納，他認為主要觀點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：⑴從認為家庭教育就是家庭內(nèi)部的私事，發(fā)展到家庭教育是關(guān)乎全社會的事情。⑵從認為家庭教育是一個封閉的系統(tǒng)，發(fā)展到家庭教育必須，、學(xué)校教育、社會教育相聯(lián)系和合作。⑶從認為家庭教育就是“父母大人”對子女的教育，發(fā)展到家庭成員之間的互相教育和影響。⑷從認為家庭教育只是對學(xué)前孩子的教育，發(fā)展到終生教育，所有家庭成員在各個年齡段都受家庭教育。⑸從認為家庭教育的任務(wù)就是學(xué)習(xí)生活技能、處理家庭人際關(guān)系，發(fā)展到在各個方面促進家庭成員的身心健康和全面發(fā)展。
由此可見今天的家庭教育不僅是幫助孩子走向成熟的一種手段，更是造就人才和家庭幸福的重要保障。④

二 家庭教育的地位
家庭教育是人生奠基性的教育，而且家庭教育會影響和伴隨人的一生；同時它也是學(xué)校教育的重要輔助與必要補充。任何個體的教育雖然都是先從家庭教育開始，學(xué)校教育只是在家庭教育基礎(chǔ)之上進行的；但自從個體開始學(xué)校教育那一刻起，家庭教育變成了學(xué)校教育的一輔助性教育因素，與學(xué)校教育交織在一起伴隨個體的成長。為何學(xué)校教育占主導(dǎo)地位？是因為學(xué)校教育有其特殊模式，在學(xué)校里一切按既定目標，去有計劃的、統(tǒng)一地進行。同時國家教育培養(yǎng)目標的客觀需要，教育內(nèi)部規(guī)律的客觀要求也決定了學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。但是學(xué)校教育很難顧及到每個學(xué)生在思想水平、道德素質(zhì)、身心特點等方面的差異，而家長們熟悉自己子女的行為習(xí)慣、思想品德狀況、興趣愛好和性格特征等，所以家長具有對其子女進行有效教育的優(yōu)越條件；而且教育子女是家長的責(zé)任和義務(wù)，所以家庭教育只有與學(xué)校教育緊密、有機結(jié)合，才能有效地對青少年的成長與成才進行成功的教育。

三 家庭教育評價理論的提出

   隨著社會科技的發(fā)展，家庭文化基地從根本上受到了沖擊。孩子接受新鮮事物的能力遠遠超過家長，于是孩子與家長在人生觀、價值觀、思維方式等方面慢慢地產(chǎn)生了沖突，導(dǎo)致很多家長認為：現(xiàn)在的孩子太難教育了。隨之家長們紛紛尋求家庭教育指導(dǎo)，為了迎合家長們的這種需求，社會上也就相應(yīng)地出現(xiàn)了許多親子教育培訓(xùn)班、家長學(xué)校諸如此類的家庭教育指導(dǎo)機構(gòu)；但對于這種家庭教育機構(gòu)的教育效果及其有效性的科學(xué)、系統(tǒng)評價，卻成為當前教育評價的一塊“處女地”。駱鳳等研究人員根據(jù)教育社會學(xué)的理論，并參照中外學(xué)者關(guān)于家庭教育要素的觀點制定了家庭教育評價指標，包括家庭人際關(guān)系、家庭生活條件、家庭教育觀念、家庭教育內(nèi)容、家庭教育方法等指標設(shè)計問卷框架，并借鑒國內(nèi)外名種家庭教育調(diào)查問卷制定了一套問卷，然后于1998年對全市上海市三個經(jīng)濟——社會發(fā)展水平有一定差異的區(qū)/縣學(xué)生的家長們進行了家庭教育問卷調(diào)查，并在對實踐結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上于2005年呼喚建立我國家庭教育的評價體系。他指出制定科學(xué)的家庭教育指標首先必須堅持如下原則: 理論與實踐的統(tǒng)一，教育學(xué)與其他學(xué)科的統(tǒng)一，主觀指標與客觀指標的統(tǒng)一；并進一步提出中小學(xué)生家庭教育評價十大指標體系：家長教育觀念、家庭教育內(nèi)容、家庭教育方法、家庭教育策略（這四類為顯性教育）；家庭人際關(guān)系、家長道德素質(zhì)、家長文化素質(zhì)、家庭生活素質(zhì)（這四類為隱性教育）；制約家庭教育開展的家庭生活條件、家庭生活方式（兩大客觀因素）。只是提出在構(gòu)建和應(yīng)用家庭教育評價指標體系過程中，要解決好文化多元和價值多元的矛盾，確定家庭教育各項一級指標的權(quán)重。最終未能給出具體的、可操作性的方案。⑤但筆者認為目前在中國建立家庭評價體系的條件不成熟，存在著諸多的困難因素，詳細內(nèi)容如下：

四 家庭教育評價體系建立的種種困難因素
（一）來自于家庭教育本身

1．家長教育觀念
   家長教育觀念是指家長在教育子女的根本問題上的基本看法，其核心成分是家庭教育目標，在家庭教育活動中起著導(dǎo)向和動力的作用；⑥而這些無論是在國外還是在國內(nèi)都還只是建立在對觀念基礎(chǔ)的理解之上，家庭教育觀念本身的構(gòu)建就還是一個有待發(fā)展的新課題，還沒有形成可操作性的體系。如果說以根本還沒有可操作性的事物去對另一事物進行評價，那也是空對空，不能令人信服。
2．家庭教育內(nèi)容
   家庭教育內(nèi)容一般包括：子女生活習(xí)慣、行為規(guī)范的養(yǎng)成，學(xué)業(yè)成績好壞及所獲的學(xué)歷教育，對子女情感與性格的培養(yǎng)，對子女道德品質(zhì)的培養(yǎng)等等。另外家庭教育的內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、科學(xué)性、固定性、一般也比較隨性，且會受到很多不定性因素影響，如社會對人才知識需求的變化，家長個人的喜好與文化水平等。正是這些內(nèi)容的特征決定了家庭教育評價的又一困難。
3．家庭教育方法
   目前我國家長在教育孩子方法上沒有科學(xué)性，一般都是“傳家寶”似的——父輩們怎么教育“我”，“我”就無形中模仿了父輩們的做法，而且一代一代往下傳；即使有尋求現(xiàn)代科學(xué)家庭教育方法的意識，目前中國的家庭教育市場的底下也給家庭教育評價帶來了很大的困難。另外在我國，目前對家庭教育方法的研究還處于探索、起始階段，所以對于建立家庭教育評價體系又是難上加難？
4．家庭教育策略
   所謂家庭教育策略對于中國家庭教育研究來說還是一新名詞，它興起于20世紀80年代，是西方家庭社會學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，90年代才被我國社會學(xué)界引進。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中輸入“家庭教育策略”字樣時只出現(xiàn)三篇相關(guān)主題研究的文章，但其中也沒有給出具體的定義，所講的家庭教育策略與家庭教育方法沒有什么區(qū)別，只是“換湯不換藥”。既然連一個具體的定義都沒有，對家庭教育評價又何從談起？
對于以上駱鳳教授所說的這些顯性因素都不能進行具體評價，那么對于人際關(guān)系、家長道德素質(zhì)、家長文化素質(zhì)、家庭生活素質(zhì)這四類隱性家庭教育因素又怎么能進行評價呢？比如，道德素質(zhì)指標的建立，家庭生活素質(zhì)指標的界定，這都是有待發(fā)展的一個個新課題。

（二）學(xué)校教育評價優(yōu)勢帶來的難度

目前中國教育主要還是以學(xué)校教育為主，在家長們的觀念中教育尤其是基礎(chǔ)教育就等于學(xué)校教育，因此學(xué)校教育還處于強勢地位。這也決定了教育評價體系必然以學(xué)校教育為核心。

1． 從教育內(nèi)容上來看

學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容是有國家教育機關(guān)根據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標，按照各級各類學(xué)校的不同性質(zhì)、任務(wù)，各學(xué)科本身的邏輯體系和各學(xué)科之間的關(guān)系，以及學(xué)生的不同年齡階段的心理發(fā)展水平、認識能力來確定的且有國家教育主管部門制訂的教學(xué)大綱指導(dǎo)，有相對穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)的教材為依據(jù)。⑦而家庭教育無論從形式還是從內(nèi)容上來講不確定的、非其他外界力量可以控制，比如家庭中的父母只要他們的行為不觸犯法律，其他人一般很難干涉(也無權(quán)干涉)，社會也不可能對一個家庭中父母怎樣教育孩子進行監(jiān)控、政治審查、品德鑒定，并確認是否合格；對于父母的不當教育行為給孩子成長帶來的損失，沒有相應(yīng)的國家制度和懲處措施。這些都是家庭教育評價體系構(gòu)建的重重障礙。

2． 從教育者與受教育者的關(guān)系來看

人們從做父母的那一天起，教育子女的責(zé)任就歷史地落在肩上，是不能推卸的。對于子女來說，家庭的教育者是無法選擇的，不管合格不合格，稱職不稱職，是家長，是父母，就是子女的監(jiān)護人，教育者。但學(xué)校相對家庭而言，如果經(jīng)過教師或?qū)W校相關(guān)教育評價體系評價之后，教師若不能勝任教育教學(xué)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對教師的工作進行建議、調(diào)整，對根本不適宜留在學(xué)校的教師還可以把其調(diào)離教育崗位。學(xué)生不滿意教師的教育教學(xué)工作可以轉(zhuǎn)學(xué)，也可以通過考試在升學(xué)時進入另一所更理想的學(xué)校。但在家庭教育中，父母是孩子的唯一且終生不可更改的“教師”，況且親子關(guān)系中有太多的血緣因素，這些都會給家庭教育評價帶來阻力。

3． 從學(xué)校教育評價內(nèi)容來看

目前教育評價研究的主要是學(xué)校工作的評價問題，如教師工作（如課堂教學(xué)）評價、學(xué)生思想品德評價和班主任工作評價等
⑴ 教師工作評價
教師工作評價主要指教師課堂教學(xué)評價，基本指標有教師上課提問的質(zhì)量、教學(xué)思路、能否清楚地用普通話教學(xué)和授課且語言表述能力要強、授課要通俗易懂且重點突出等等。
⑵ 班主任工作評價
以中小學(xué)班主任工作評價指標為例，其主要內(nèi)容包括班主任工作計劃和總結(jié)、與任課教師的配合、處理偶發(fā)事件的能力、與家長的溝通能力、組織班級工作的能力、為學(xué)生服務(wù)的精神等等。
⑶ 教師科研成果的評價
如教師著書或譯著、發(fā)表論文的數(shù)目等。
⑷ 學(xué)生評價
        對學(xué)生的評價主要是學(xué)生的思想品德評價，評價的標準有德育目標、德育的內(nèi)容、德育的實踐形式如供家長參考的學(xué)生德育評價標準及學(xué)生德育評價指標；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，通常的有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績測驗、對成績結(jié)果的分析和評價、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)評價如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志和興趣等。
⑸ 學(xué)校教育質(zhì)量的評價，包括外部評價與自我評價。主要體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標、執(zhí)行國家與政府的有關(guān)教育法律法規(guī)的效果、科學(xué)理論教育實踐的成果與經(jīng)驗；還有對學(xué)校自身的德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的自我評價。⑧
以上這些教育評價內(nèi)容詳盡、豐富且有具體的、可操作性的評價指標，最重要的是有著悠久的發(fā)展歷史與多年的實踐檢驗。這些優(yōu)勢是家庭教育評價所無法比擬的，故就當前家庭教育實際狀況，至少就目前而言，建立家庭教育評價體系還是一艱巨的任務(wù)。

4． 從學(xué)校教育評價的特征來看

       對學(xué)校教育的評價它有一個從教育目標到教育過程再到教育目標的一個雙向循環(huán)過程，且具有可能性、可操作性、準確性和有效性等等，而且能體現(xiàn)辦學(xué)原則。但家庭教育在我國絕大多數(shù)人心目中本來就還屬于私人問題的下，而且在家庭教育中有太多的感情等主觀因素，故光做到家庭教育評價的準確、有效恐怕都不切實際，更何況教育評價的其他要求呢。因為要做到評價的準確性，必須具備可靠的資料，有效地測量，科學(xué)的測量指標，而在我國關(guān)于家庭教育內(nèi)容的測量指標幾乎還是零現(xiàn)狀，所以說目前構(gòu)建家庭教育評價體系恐怕還只能是一浪漫的想法。

（三）教育評價中的“空白地”

從教育評價發(fā)展的軌跡看，家庭教育評價在我國評價體系中還屬空白。盡管在我國開展教育評價活動具有悠久的歷史，其興起于2500年前的西周時期，但真正意義上的教育評價始于20世紀70年代末、80年代初。1977-1983年間還是我國教育評價的恢復(fù)和興起時期，主要是對國外教育評價的理論、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的引進。教育評價的真正起步階段是1984-1985年，因為該年5月，中共中央頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出要對教育進行評價的問題;同年6月，第一次全國性的教育評價研討會在黑龍江省召開，這是我國教育評價研究和實踐真正起步的標志。1986一1989年是教育評價的全面研究和試點工作階段 。在這階段，一是全國范圍內(nèi)全方位、多層次地開展了各種類型的評價實驗和實踐活動;二是教育評價研究的對內(nèi)外交流活動得到進一步加強，已發(fā)展到與國外專家共同研究和探討評價問題;三是出現(xiàn)了許多教育評價的研究成果，并且，創(chuàng)辦了第一本教育評價的專業(yè)雜志——《中國高等教育評估》。1990年一今是我國教育評價工作正規(guī)化開展階段，原國家教委于1990年11月和1991年4月分別發(fā)布了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》和《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，使我國教育評價理論研究和實踐活動進入了一個新的階段，即逐步正規(guī)地開展教育評價工作，提高教育管理水平。在這個階段，一是初步建立了教育評價制度；二是建立了全國性的評價研究組織；三是國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研討活動增多并了全國首家高等教育評估事務(wù)所和創(chuàng)刊了第二本教育評價專業(yè)性雜志—《教育評價》。四是國內(nèi)部分高等學(xué)校已開始培養(yǎng)教育評價研究方向的碩士生和博士生。⑨縱觀我國教育評價發(fā)展，所出臺的相關(guān)教育政策與法規(guī)沒有一項提及建立家庭教育評價體系，即使有了家庭教育評價理論體系構(gòu)建思想的提出，也是到21世紀初，隨著社會的發(fā)展，因家庭教育不良而帶來社會問題時，人們才開始關(guān)注到家庭教育評價體系的構(gòu)建，甚至還沒有研究者在教育評價領(lǐng)域提出“以評促建”——以家庭教育評價的理論構(gòu)建來促進家庭教育發(fā)展的構(gòu)想。所以這對于家庭教育評價體系的建立無形中又多了一道坎。

五 結(jié)束語

   在我國家庭教育評價理論體系的建立雖然還只是一個浪漫的想法，但隨著家庭、社會對家庭教育的越來越重視及相關(guān)各領(lǐng)域?qū)彝ソ逃陌l(fā)展、建設(shè)，如家庭學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校社區(qū)－家庭教育的聯(lián)合發(fā)展，乃至提倡父母資格證書制的建立，家長教育行為法規(guī)（1997年頒布）的詳盡與完善等，相信建立家庭教育評價體系是必然之勢。



參考文獻
① 林淑玲主編：家庭教育學(xué)，臺灣師大書苑有限公司，2000年版
② 許美瑞等編：家庭生活教育，臺灣師大苑有限公司，2006年
③ 駱風(fēng)： 20世紀90年代以來我國家庭教育研究進展述評[J] 教育理論與實踐 , 2005, (09)
④ 駱風(fēng)： 簡析當代家庭教育概念的演進[J]學(xué)前教育研究 , 2004, (11)
⑤ 駱風(fēng)：論建立我國家庭教育的評價指標體系[J]學(xué)術(shù)研究 , 2005, (06)
⑥ 俞國良等：社會認知視野中的家長教育觀念研究［J］,華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1995（3）
⑦ 黃河清：家庭教育與學(xué)校教育的比較研究. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版) , 2002, (02)
⑧ 吳鋼：《現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)》（修訂版）， 世紀出版集團 學(xué)林出版社 2004
⑨ 吳鋼：我國教育評價發(fā)展的回顧與展望，《教育研究》2000（8）