教育均衡：關(guān)愛農(nóng)村留守兒童

“城市獨生子女應該如何教育”“如何關(guān)愛鄉(xiāng)村里的‘留守兒童’”“農(nóng)村少年的幸福成本為什么如此高昂”“城鄉(xiāng)之間教育的巨大落差何時才能消除”隨著湖南衛(wèi)視《變形計》的連續(xù)熱播，這些關(guān)于青少年教育的問題近來成為人們開始思考的熱點話題。

　　專家指出，在基本普及九年義務教育，基本滿足了適齡兒童入學要求之后，教育均衡發(fā)展成為基礎(chǔ)教育發(fā)展最關(guān)注的重點問題。各級教育部門新出臺的政策開始更多體現(xiàn)均衡思想，教育均衡理念逐漸滲透到基礎(chǔ)教育發(fā)展的各個方面。

據(jù)介紹，剛剛獲得2006年度節(jié)目創(chuàng)意獎的《變形計》，是湖南衛(wèi)視繼《超級女聲》后重點研發(fā)的一檔生活類角色互換節(jié)目，紀錄片+真人秀模式的創(chuàng)新節(jié)目，號稱“新生態(tài)紀錄片”。這檔節(jié)目結(jié)合當下教育熱點，尋找熱點中的當局人物，安排他們進行互換人生體驗，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗對方的生活。節(jié)目同時全程每天24小時跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出，真實地向觀眾展示有關(guān)教育均衡的問題。

“變形”者的夢想

　　3月5日播出的《變形計》之“成長之痛”，旨在探討獨生子女的教育問題。參與變形的是：14歲的長沙“問題少年”胡耿和15歲的陜北留守少年石宏強。相同的年齡段，不同的家庭環(huán)境，他們要完成各自的“變形”：胡耿去陜北農(nóng)村生活7天，而石宏強去大城市生活7天。

　　“問題少年”胡耿，獨生子女，性格叛逆，身上還多少帶點社會習氣，整天沉迷于網(wǎng)絡游戲，不愿讀書，仇視父親。盡管父親想盡方法拉近他們之間的距離。他情愿在鄉(xiāng)間與鳥為伍，也不愿呆在家里，和父母生活。胡耿就像一個孤獨的麥田守望者，游離在一個正常城市孩子生活的邊緣。七天下來，他在饑餓和勞碌中理解了父親?！芭R走那天，胡耿起得很早，給弟弟妹妹和爺爺做了頓早飯，并且第一次送弟弟妹妹去上學?！?/span>

　　留守少年石宏強，父母長期在外地打工，家里只剩下80多歲的爺爺和一個弟弟、一個妹妹。他一個人承擔著照顧家庭的重任。渴望和父母生活，也想看看他從未見過的山外面的世界。變形結(jié)束前，同學們要開個班會，為他送行。石宏強說出了幾句心里話：這幾天“對與我來講就像做夢一樣”，“我好想和大家一樣能夠一家人在這個城市里生活，每天無憂無慮的生活……”

　　生活在城市，這就是石宏強的夢想。他知道，生活在城市，就能夠享受到和城里孩子一樣的教育。

　　教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)實

　　石宏強的夢想，折射出了農(nóng)村與城市教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)實。

　　這樣的現(xiàn)實在3月12日晚播出的《變形計》之“不舍的村學”再度得到了呈現(xiàn)——

　　參與這期變形的是兩位小學老師。一位是湘西農(nóng)村的吳藝偉，另外一位是北京市的蘇壘。

　　吳藝偉老師所在的湘西鳳凰縣禾庫鄉(xiāng)補丁村，地處臘爾山深處，由于交通不便要翻越四座大山才能到達，很少有人愿意留在那里。吳藝偉卻在那里教了22年的書，同時教授十幾個孩子幾個年級的課程。

　　而蘇壘老師所在的北京府學胡同小學，有600年歷史，其前身是順天府學，是明清兩朝的官辦學校，因為順天府學常出進士，所以府學胡同又叫“進士”胡同。有著8年教齡的蘇壘是該校重點培養(yǎng)的年輕老師。

　　不同的學校背景和地緣環(huán)境，意味著教育資源和教育條件的嚴重不均衡。在我國，城市學校與農(nóng)村學校存在嚴重差距的仍不在少數(shù)。資源顯示，不少農(nóng)村學校辦學基本條件尚不具備，而有的城市學校建設投入動輒上億元，反差甚大。據(jù)統(tǒng)計，有的小學平均13人、初中平均11人擁有一臺電腦。而像石宏強一樣的農(nóng)村孩子，連看一次電腦都是一種奢望。

　　教學資源的不均衡同樣體現(xiàn)在師資力量上。節(jié)目顯示，吳藝偉在山村里教一個學校的學生，從學前班教到五年級，是校長，是村子里唯一的先生，備受尊敬。到北京后，口音怪、衣著土的吳藝偉卻震不住孩子，被學生問住。而北京府學胡同小學的蘇磊則不同，只需“一心想著如何把北京這所大都市的氣息帶給湘西的孩子們”，她在山里抖空竹，贈圖書，訪貧苦，過得如魚得水。

　　一位教育專家指出，與其說是兩位老師之間的個體差異，還不如說是教學資源和環(huán)境使然。教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況告訴我們，它與均衡發(fā)展之間還有相當?shù)木嚯x。

　　教育均衡發(fā)展的出路

　　變形之后，胡耿懂得了生活的艱辛和自己的輕薄，不再對父親輕率地惡語相向；蘇老師見識了真正的貧窮，她的人生境界更上層樓。

　　這是《變形計》帶來的社會效益。

　　但這是否就是我國教育均衡發(fā)展的出路？無論如何，這顯然這已經(jīng)超出了一檔電視節(jié)目所能承受的范圍。

　　有識之士指出，教育均衡問題的提出是我國基礎(chǔ)教育在數(shù)量、品質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面存在矛盾的反映。教育發(fā)展的不均衡主要是由辦學條件、師資力量等多方面的不均衡造成的。“當面對東西部學校在軟件和硬件上的巨大反差與經(jīng)濟發(fā)展動力上的巨大反差的時候，人們不得不承認，經(jīng)濟發(fā)展水平的差異帶來的地區(qū)間教育不均衡，不僅反映了經(jīng)濟和教育上的不均衡，也制約了落后地區(qū)經(jīng)濟的騰飛?！?/span>

　　因此也就有人擔心，享受了7天大城市現(xiàn)代教育的石宏強，除了回鄉(xiāng)繼續(xù)他的貧寒生計，還能否將學業(yè)進行到底？至少目前尚未可知。

　　專家指出，解決教育均衡的問題，必須首先在教育資源上有所突破，擴大教育資源，合理分配資源，有效使用資源。教育資源分配在體現(xiàn)公正公平的基礎(chǔ)上，在人財物上要向薄弱的農(nóng)村學校傾斜，切實做到優(yōu)先保證和優(yōu)先滿足農(nóng)村學校的需求，把有限的教育資源投放在最薄弱的農(nóng)村學校上。這樣，和石宏強一樣的廣大農(nóng)村孩子才有了享受教育均衡的基礎(chǔ)。

　　同時，要協(xié)調(diào)教育環(huán)境、教育資源與教育主體之間的關(guān)系。穿越城市、農(nóng)村學校邊界的資源共享，建立多種形式的學習共同體和區(qū)域教育合作組織，探索形成良好發(fā)展環(huán)境，最大限度地利用資源。這樣，和石宏強一樣的廣大農(nóng)村孩子才有了享受教育均衡的保障。

　　比教育均衡更重要的

　　享受均衡的現(xiàn)代教育，是每一個農(nóng)村孩子的夢想。

　　讓農(nóng)村孩子上得了學，上得好學，也是我國政府的目標。溫家寶總理在今年政府工作報告中談到，全國財政安排農(nóng)村義務教育經(jīng)費1840億元，全部免除了西部地區(qū)和部分中部地區(qū)農(nóng)村義務教育階段5200萬名學生的學雜費，為3730萬名貧困家庭學生免費提供教科書，對780萬名寄宿學生補助了生活費。中央財政連續(xù)三年累計投入90億元，用于農(nóng)村寄宿制學校建設工程，7651所學校受益。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程已投入80億元，覆蓋中西部地區(qū)80%以上的農(nóng)村中小學，1億多中小學生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　政府的惠民政策，如同一縷縷溫暖的陽光，溫情地灑在每一個中國農(nóng)村孩子的身上

　　必須看到，由于我國經(jīng)濟發(fā)展事實上的不平衡，加之地理環(huán)境的差異，在想在短時間內(nèi)，享受完全意義的上的教育均衡，卻還是不現(xiàn)實的。

　　采訪中，不少人對《變形計》中這樣一些情節(jié)猶為深刻：

　　——為了不虧著“臨時”兒子胡耿，靠在工地上做小工謀生的石宏強的媽媽，追著汽車也要把身上的全部積蓄——僅有的14元錢塞到胡耿手里。

　　——吳藝偉老師怕學生浪費，自己吃掉全班學生剩下的雞腿兒。

　　——為了給爺爺買一盒20多塊錢的胃藥，石宏強每天中午只吃最便宜的米粉，休息時間還去做搬運工。

　　一位教育工作者說，從《變形計》中，“我們看到的不僅是鄉(xiāng)村觸目驚心的貧困，看到的更是貧困中人們的堅韌和仁愛，還有孩子們出人意料的自信和自強?！@是一種比貧困和堅韌更有摧折人心的力量！如果說，彌補非均衡教育的差異，我們每一個農(nóng)村孩子自己也還有很多的事情要做，那就是自信和自強！”