六一兒童節(jié)早上，兒子說(shuō)下午學(xué)校有活動(dòng)，慶祝兒童節(jié)。

           那很好呀，就有的玩了，兒子一向不喜歡上課，豈不正投其所好。誰(shuí)知兒子毫不領(lǐng)情?！盎顒?dòng)有什么好，老師又找到了素材，好讓我們寫(xiě)作文；老師正愁沒(méi)有叫我們寫(xiě)作文素材呢，不管出去游玩。看電影。還是運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校的活動(dòng)，老師總會(huì)讓我們寫(xiě)作文，我寧可沒(méi)有節(jié)日，沒(méi)有活動(dòng)”。

             咦，怎么會(huì)這樣。老師怎么跟我的做法一樣，我在帶領(lǐng)兒子出去玩以后，一定會(huì)讓他寫(xiě)篇東西，難得有機(jī)會(huì)出來(lái)，當(dāng)然要好好利用。

             可是，如果造成了這種后果，好像就不是我們的本意，學(xué)習(xí)只是人生的一個(gè)方面，我更希望的是兒子對(duì)生活中幸福的感受能力。這樣訓(xùn)練下去，他如何去感受大自然的美麗，如何去體會(huì)和周?chē)巳航煌臉?lè)趣。教育也就失去了最本質(zhì)的東西。

                 學(xué)校的教育，我是不能去干涉的，至少在以后的外出玩耍中，我不會(huì)再布置作文了，玩就痛快地去玩。放松心情，感受幸福是目的，寫(xiě)作文并不是唯一目的。