教育態(tài)度決定了教育成敗

前不久，一位小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)向我反映：“女兒十分活潑好動(dòng)，我應(yīng)該給她報(bào)一個(gè)能讓她坐得住的興趣班?！薄按蠖鄶?shù)小孩活潑好動(dòng)，活潑好動(dòng)有什么不好嗎？”“活潑好動(dòng)的小孩學(xué)習(xí)成績(jī)不好?！薄俺煽?jī)與性格肯定無(wú)必然聯(lián)系。其實(shí)，家庭教育成敗取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度，而不是方法，像賞識(shí)教育，許多家長(zhǎng)聽了這個(gè)方法象抓住了一根救命的稻草，結(jié)果又如何呢？”“我家小孩在寫作業(yè)時(shí)，如果旁邊在小孩玩，她肯定坐不住?！薄斑@說(shuō)明小孩的自控力不強(qiáng)，而不是活潑好動(dòng)惹得禍?！?/span>

這件事，不由我想起近期做過(guò)的不少家長(zhǎng)問答，里面寫下了不少教育孩子的方法。其實(shí)，我更希望家長(zhǎng)多關(guān)注通過(guò)這些方法所傳達(dá)的態(tài)度，而不是我提供的方法。在家庭教育中，態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比方法更行之有效。孩子出現(xiàn)問題后，家長(zhǎng)首先應(yīng)該想到的是：自己的態(tài)度是否出了問題。在心理學(xué)里，態(tài)度有認(rèn)知、情感、行為傾向性三個(gè)成分組成。象上述那位母親，在認(rèn)知上認(rèn)為孩子活潑好動(dòng)不利于學(xué)習(xí)，在情感上勢(shì)必對(duì)孩子活潑好動(dòng)的行為出現(xiàn)不滿、厭惡、煩燥等負(fù)面情緒，隨后，必定出現(xiàn)一些斥責(zé)或是打罵等行為傾。教育效果，我們自然可以預(yù)期了。

經(jīng)過(guò)我對(duì)一些手頭案例的分析發(fā)現(xiàn)，孩子出現(xiàn)這樣或那樣的問題，與家長(zhǎng)就這一問題所持的態(tài)度存在著必然的聯(lián)系。舉個(gè)例子，目前，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生活質(zhì)量，離婚現(xiàn)象較為普遍。離婚后，如果家長(zhǎng)認(rèn)為這件事并沒什么大不了的，仍然采取平常心對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)問題?？膳碌氖?，家長(zhǎng)認(rèn)為離婚對(duì)自己造成了傷害，對(duì)孩子勢(shì)必也會(huì)造成傷害。家長(zhǎng)無(wú)形中把離婚后的不良情緒傳達(dá)給孩子，同時(shí)把對(duì)孩子教育的那種手足無(wú)措感傳達(dá)給孩子。孩子出現(xiàn)問題自然是預(yù)料之中的事情。由此可見，孩子的問題主要是父母對(duì)孩子的態(tài)度出現(xiàn)了問題。問題出現(xiàn)后，家長(zhǎng)如果能夠客觀冷靜地分析，積極地轉(zhuǎn)變態(tài)度，問題肯定會(huì)極時(shí)地被消除。

當(dāng)然，影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素很多，但首要一點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到過(guò)去的態(tài)度有問題，并有強(qiáng)烈的意愿去解決問題。這樣，態(tài)度才能夠被轉(zhuǎn)變。象上述例子中的母親，只有認(rèn)識(shí)到活潑好動(dòng)是孩子的天性，我對(duì)孩子地斥責(zé)會(huì)給孩子幼小的心靈埋下陰影，我有必要做出及時(shí)的轉(zhuǎn)變。再有，經(jīng)過(guò)對(duì)孩子轉(zhuǎn)變態(tài)度后，發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)中、行為上有了積極的變化。那么，這種轉(zhuǎn)變才能內(nèi)化成自己心里穩(wěn)定的態(tài)度。

家長(zhǎng)朋友，如果您的孩子出現(xiàn)了問題，我希望您冷靜地思考看看自己的態(tài)度是否存在問題；如果您的孩子沒問題，您也應(yīng)該考慮對(duì)孩子的態(tài)度有無(wú)不妥之處，“無(wú)則加勉，有則改之”。相信，您的家庭教育一定會(huì)取得成功——生活快樂，孩子成才。