濮陽啟發(fā)二：何時出現(xiàn)家長的家庭作業(yè)（林高龍）

在濮陽聽管向英老師的幼小銜接的講座，里面提及一點，她在小學教學中發(fā)現(xiàn)，很多家長在輔導孩子功課的過程中，因不了解學校教學的思路和任務，為孩子的作業(yè)做了錯誤的輔導，這樣事實上對學生正確的接受學校教育背道而馳。

這個錯其實不該完全由家長承擔，在不了解正確的家庭教育觀念和學校教學理念的前提下，事實上家長也在付出辛苦，其目的也是為了孩子更好。

但是，我個人認為，在當今這個時代，我們對于教育應該保持一種更為開放、自由的態(tài)度。所以，在學校教育這個體系當中，我們不應該只局限于對學生的教育，應該進一步開發(fā)對家長的教育功能。

通過學校這個與學生和家長聯(lián)系都最為緊密的平臺，把更多的家庭教育功能承接起來，當然這里并不是指讓學校去代替家庭教育功能，而是通過學校這個平臺，把正確的家庭教育理念和方法更好傳遞給家長。

也就是從目前（老）師（學）生二元制，向（老）師（家）長（學）生三元結構轉變。

因為這樣的三角關系是最為牢固的。

初步假想如下：

1、學生家庭教育成長大綱

以地區(qū)或學校為單位，擬定適合本區(qū)域的《學生家庭教育成長大綱》，以學期為分限，根據(jù)學生的心（生）理成長狀況和學校教育任務，對家長的家庭教育學習和執(zhí)行的任務有明確的定位和目標。

例如：可以在大綱中，對小學一年級的家長，要求學校要給予家長如何在家庭當中培養(yǎng)孩子學習習慣的具體指導方案。

2、雙班主任制

由目前的一位班主任負責學生管理，增加一位德育政治老師或離退休老教師擔任班主任負責家長管理。雙班主任統(tǒng)籌管理，分工負責。一位以學生學習和在校管理為重心，一位以學生家長的家庭教育學習和學生在家成長為重心?！凹议L班主任”根據(jù)《學生家庭教育成長大綱》為主要藍本，開展相應的家庭教育指導工作。

3、家長家庭作業(yè)（家校聯(lián)系?。?/span>

家長班主任以《學生家庭教育成長大綱》為藍本，根據(jù)班上各個學生的成長情況和其家長的家庭教育素養(yǎng)等因素，以周或月為單位擬定適用于各個學生相同或不同的《家長家庭作業(yè)》，作業(yè)應以符合家庭教育為宗旨、以簡單、明晰、可操作、能考核為目標。通過這樣的方式，實現(xiàn)家長與孩子同步成長的設想。

例如：對于經(jīng)常打罵孩子的家長，家長班主任可布置“發(fā)現(xiàn)孩子的二十個優(yōu)點”、“如何控制自己的情緒”等等作業(yè)，讓家長認識到孩子的長處，并通過控制自己的情緒，減少因打罵而對孩子產(chǎn)生的不良影響。

對于溺愛孩子的家長，家長班主任可布置“每天要讓孩子做的十件事”、“如何培養(yǎng)孩子的獨立性”等作業(yè)，讓家長通過放手的方式讓孩子得以成長。

4、家長考核體制

從當前對學生的知識考核的單一體制，向學生在校知識考核+家長在家育子考核雙體制演變。即學校不僅要對學生在校學習成績進行考核，還要對家長在家育子能力進行考核。通過考核，能讓廣大家長明確一個道理，成功的孩子背后必有一位或兩位成功的家長在引導，以此促進家長的學習和進取。

待條件成熟時，將學生成績考核與家長育子考核進行并軌，即學校評價學生的優(yōu)異與否，不僅以他的考試成績優(yōu)秀為標準，還要結合家長對孩子的教育理念和方式的正確與否為參考。這樣能夠促進那些以分數(shù)論成敗的家長對家庭教育的學習。