項(xiàng)目成果：建立現(xiàn)代家庭教育分類指導(dǎo)機(jī)制
上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
（2008年6月15日）

    一、項(xiàng)目提出背景
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展教育思想的一些問題》中曾提出以下觀點(diǎn)：
    ——“兩個教育者：學(xué)校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終都從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?br />    ——“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果?！?br />    ——“學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來；學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！?br />    可見，學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)和升華。我們處于一個競爭與合作的時代，學(xué)校教育需要社會成員的支持，尤其是家長的支持和社區(qū)的支持，只有在情感上縮短家長、社區(qū)與學(xué)校之間的距離，讓他們了解學(xué)校的教育主張和要求，使他們信任學(xué)校的工作，密切聯(lián)系，積極配合，共同承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，才能達(dá)到教育的良好效果。
    自2004年9月學(xué)校開辦以來，特別是全區(qū)推進(jìn)家庭教育現(xiàn)代化工作以來，我們自覺地把家長作為同盟軍，把指導(dǎo)和提高家長的家庭教育素養(yǎng)作為重要工作來抓。開辦家長學(xué)校、成立家庭教育指導(dǎo)委員會、建立家長義工、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭……在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校所在的康城社區(qū)是上海最大的現(xiàn)代化社區(qū)，業(yè)主來自五湖四海，由此應(yīng)運(yùn)而生了幾個鮮明的家長群：
    “白領(lǐng)”群：這部分家長學(xué)歷高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較為良好，他們對家庭教育相當(dāng)關(guān)注，會有意識地翻閱家庭教育方面的書刊，瀏覽家庭教育的網(wǎng)站，有的家長還會去聽一些家庭教育的專家講座。不過，由于其自身擁有良好教育背景和優(yōu)越的職位，從而對子女的期望值更高。然而，由于“白領(lǐng)”家長大多工作繁忙，平時對孩子的教育和指導(dǎo)少之又少，一手交祖輩或保姆、一手交學(xué)校的“雙脫手”現(xiàn)象嚴(yán)重。
    “經(jīng)商”群：這部分家長大多來自外地，在上海經(jīng)營建材、綠化、中介等生意，往往育有多個子女。多子女、高消費(fèi)等諸多原因，使得家長的生活壓力較大，“望子成龍、望女成鳳”的愿望尤其迫切，但苦于自身文化程度不高，對孩子的教育無從下手、無計(jì)可施，把孩子“全托”于學(xué)校和老師，家庭教育滯后，有的基本處于“癱瘓”狀態(tài)。
    “隔代教育”群：由于一些年輕父母終日在外打拼，教育孩子的重任自然而然地就落在了祖輩身上。但老人對子孫更多的是生活上的照顧，學(xué)習(xí)的意識、發(fā)展的意識相對來說比較薄弱，隔代教育的質(zhì)量不盡如人意，祖輩的家庭教育總體水平明顯低于父母的家庭教育水平。隔代教育的孩子由于父母長期不在身邊，疏于管教和引導(dǎo)，又缺乏及時的親情溝通，容易造成性格的孤僻、扭曲、裂變……
“單親家庭”群：父母的離異、家庭的破裂，無疑會給孩子帶來巨大的心理壓力，從而影響孩子的健康成長。一方面，單親孩子由于父愛或母愛的缺失，容易形成孤僻、多疑、敏感、自卑等不健康的心理現(xiàn)象；另一方面，很多單親家庭把孩子作為自己精神的唯一寄托，對孩子的期望值過高，無形中又給孩子增加了許多壓力。
    這些不同群體的家長，個體素質(zhì)參差懸殊，教育需求和家庭教育中遇到的問題也各有千秋，如果沿用過去一般的家庭教育指導(dǎo)模式和方法，雖然普及性得到保證，但針對性不強(qiáng)，其教育指導(dǎo)效果自然也難以得到保證。原因主要有：就內(nèi)容而言，往往講述一些家庭教育普遍原則與方法，以理論為主，欠缺操作性和實(shí)踐性，家長印象不深，面對孩子不知所措，難以直接應(yīng)用；從方法上看，只有講課者居高臨下、單向傳遞，缺少家長互動參與，家長得不到應(yīng)有的尊重與接納；在學(xué)員方面，每個家庭情況差異較大，每個學(xué)生有自己的實(shí)際，一般化的內(nèi)容難以切合家長個性化的需要，難以引起聽課者的興趣。我們的家庭教育指導(dǎo)惠及不到所有的家庭，有悖于“一個都不能少”的初衷。由此可見，迫切需要我們探索家庭教育指導(dǎo)模式的多樣性與針對性。

    二、項(xiàng)目目標(biāo)和內(nèi)容
    （一）主要目標(biāo)
    1、實(shí)現(xiàn)對“四類家庭”有針對性的家庭教育重點(diǎn)分類指導(dǎo)。
    2、實(shí)現(xiàn)90%以上的學(xué)生家庭接受到常態(tài)式的家庭教育指導(dǎo)。
    3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體在育人上的實(shí)質(zhì)性突破。
    （二）主要內(nèi)容
    1、構(gòu)建“四位一體”的家庭教育分類指導(dǎo)機(jī)制：專家聯(lián)戶、班主任進(jìn)戶、任課教師對戶、志愿者包戶。
    2、堅(jiān)持重點(diǎn)指導(dǎo)與一般指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)對象重點(diǎn)放在四類家庭：育人理念嚴(yán)重偏差的家庭、生活壓力較大的家庭、隔代教育家庭和單親家庭。
    3、通過班級家庭教育指導(dǎo)委員會，建立“家家聯(lián)動”新模式，實(shí)現(xiàn)家庭與家庭之間的聯(lián)動，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提升的目的。
    無論是“四位一體”的機(jī)制，還是“家家聯(lián)動”的模式，其實(shí)都是對“四類家庭”分類指導(dǎo)的具體途徑與方法。所以我們可以這樣認(rèn)為，除了對所有家庭制度化、常態(tài)化的一般指導(dǎo)外，本項(xiàng)目要突破的是對四類特殊家庭重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容、體系和方法，幫助和引導(dǎo)這類家庭學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識、提高家長素質(zhì)、改善家庭育人環(huán)境，帶領(lǐng)更多的家長步入現(xiàn)代家庭教育領(lǐng)域。

    三、項(xiàng)目實(shí)施過程
    （一）指導(dǎo)原則
    1、方向性原則
    現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)應(yīng)與國家的教育方針和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致，有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。同時要遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，有效解決學(xué)校育人面臨的困難。
    2、全員性原則
    傳播現(xiàn)代家庭教育的先進(jìn)理念和方法，必須重視家庭成員的親自參與和全員參與，關(guān)注每一個家長的發(fā)展和每一個家庭的和諧發(fā)展，使現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)惠及每個家庭，做到“一個都不能少”。
    3、適應(yīng)性原則
現(xiàn)代家庭教育的指導(dǎo)既要面向全體家庭，更要針對“弱勢”家庭的特殊需求，選擇特定的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，使他們也能在家校聯(lián)動、家家聯(lián)動中真正“動起來”。
    4、互動性原則
    家庭教育是家長與孩子互動的過程。家庭教育指導(dǎo)是指導(dǎo)者與家庭互動的過程，是家庭與家庭互動的過程，是家長自我教育的過程?，F(xiàn)代家庭教育的指導(dǎo)要努力創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)者與家長、家長與家長、家長與孩子雙向溝通的環(huán)境與條件。
    5、激勵性原則
    鼓勵教師、學(xué)生、家長發(fā)揮自己的個性特長和施展自己的才能技藝，激勵家庭成員積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教學(xué)相長，對教師、學(xué)生和家長的成長與發(fā)展予以肯定和認(rèn)可。
    6、整體性原則
    現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會的資源須有效整合；堅(jiān)持以人為本，與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭和推行終身教育相結(jié)合；充分利用社區(qū)、大眾傳媒的資源優(yōu)勢，形成全社會重視家庭教育的整體氛圍。
    （二）指導(dǎo)方法
    在上海市閔行區(qū)現(xiàn)代家庭教育研究指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，經(jīng)過我們不斷研究探索，學(xué)校構(gòu)建了“四位一體”“家家聯(lián)動”、菜單式講座、分層作業(yè)、參與體驗(yàn)、自主開發(fā)、分類激勵等七種方法相結(jié)合的、重點(diǎn)指導(dǎo)與一般指導(dǎo)相交叉的現(xiàn)代家庭教育分類指導(dǎo)機(jī)制。
    1、“四位一體”法
    （1）專家聯(lián)戶
    指導(dǎo)對象：在登記的四類需重點(diǎn)指導(dǎo)的特殊家庭中，不乏特別令老師頭疼的對象，對于這部分“疑難雜癥”，我們成立了家庭教育指導(dǎo)專家團(tuán)“對癥下藥”。
    針對問題：家長期望值高，造成孩子過重的心理壓力；父母忙于工作，家庭教育被人為忽視；父母教育手段單一甚至粗暴；重組家庭、隔代管教不力；單親家庭的孩子與家長關(guān)系冷淡……從這些家庭走出來的孩子普遍行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在偏差，各方面發(fā)展不佳，“問題孩子的產(chǎn)生主要源于問題家長”，要改變這些孩子首先要改變家長不良的家庭教育。

    家庭教育分類指導(dǎo)專家聯(lián)戶一覽表
    序號 專家
    姓名 工作單位 職務(wù) 聯(lián)戶學(xué)生姓名 家庭教育主要問題
    1 黃慧賢 中華家庭教育志愿者講師團(tuán) 副團(tuán)長 小B 父母忙于工作，忽視家庭教育
    2 劉文俠 中華家庭教育志愿者 心理咨詢師 小C 家庭教育方法不當(dāng)
    3 孫慧 中華家庭教育志愿者 心理咨詢師 小D 重組家庭、隔代教育的不力
    4 郭中平 上海正向教育機(jī)構(gòu) 創(chuàng)辦人 小E 重組家庭、隔代教育的家教習(xí)慣不良
    5 田青 不定 心理咨詢師 小F 家庭教育方法不當(dāng)
    6 錢源偉 上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處 處長 小G 家長管教基本失效
    7 盛天和 上海市教科院家庭教育研指導(dǎo)中心 常務(wù)副主任 小H 親子溝通問題嚴(yán)重
    8 郁琴芳 上海市教科院家庭教育指導(dǎo)中心 實(shí)驗(yàn)基地分管 小I 單親家庭的母子關(guān)系冷淡

    指導(dǎo)成效：近一年來，通過開辦講座、個案咨詢等形式，專家們與家長面對面交流，用現(xiàn)代家庭教育先進(jìn)理念引領(lǐng)和指導(dǎo)這些家長素質(zhì)的提高，告別不良的家教習(xí)慣，以此帶動家長學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識，有效地把宣傳普及“現(xiàn)代家庭教育十大理念”與提高家長自身素質(zhì)和未成年人思想道德素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來。在專家的指導(dǎo)下，一些“疑難雜癥”家庭育人環(huán)境得到初步改善，孩子也呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。
    不足之處：由于專家工作繁忙，不能專注于全程的“一對一”指導(dǎo)，這給指導(dǎo)的長期性、不間斷性和持久性造成了不可避免的影響。
    彌補(bǔ)方案：班主任積極跟進(jìn)這10戶家庭的指導(dǎo)工作，同時有針對地推薦家庭教育專著，如：王曉春的《家庭教育難題會診》和《家教參謀》；針對隔代教育問題的《茜茜家教紀(jì)實(shí)》；堪稱親子關(guān)系“金鑰匙”的《好父母，壞父母——親子關(guān)系溝通技巧》和《好孩子，壞孩子——親子關(guān)系成功技巧》等。
    （2）班主任進(jìn)戶
    專業(yè)培訓(xùn)：我們以《家庭教育函授大學(xué)教材》為專業(yè)教材，開設(shè)《家庭教育基本原理》《家庭教育發(fā)展簡史》《家庭教育誤區(qū)簡論》《家長教子基本能力》《人才成長與教育基本原理》和《家庭心理健康教育》六個學(xué)科的校本培訓(xùn)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，以全面提高班主任指導(dǎo)家庭教育的能力與水平。
    指導(dǎo)對象：針對班級最特殊的學(xué)生家庭，通過班主任進(jìn)戶幫助家長改善素質(zhì)，幫助孩子改變不良習(xí)慣。
    指導(dǎo)形式：訪問家庭、在校接待、單獨(dú)咨詢、電話聯(lián)系、信件來往、家校聯(lián)系冊和網(wǎng)上溝通等。
    指導(dǎo)優(yōu)勢：班主任熟悉學(xué)生各方面情況，與家長溝通的話題比較多，同時家長對班主任也比較有親近感，這樣就保證了交流的雙向與暢通。對于班主任提出的中肯建議，家長也比較能接受。班主任能掌握學(xué)生發(fā)展的最新動態(tài)，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，有的放矢地進(jìn)行家庭教育個案指導(dǎo)。
    指導(dǎo)成效：相對專家而言，班主任的家庭教育指導(dǎo)更具長期性、持久性；與任課教師相比，班主任又能顯示出針對性、多樣性的指導(dǎo)優(yōu)勢。因此，從目前全校班主任結(jié)對的22個家庭的發(fā)展情況來看，家長素質(zhì)逐步得到改善，孩子行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸步入正軌。
    典型案例：小學(xué)三年級學(xué)生小X，攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴有交往不良，學(xué)習(xí)困難，成績極差。在校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，同學(xué)都不敢接近他；被老師批評后，會發(fā)生辱罵甚至攻擊教師的行為。在家愛發(fā)脾氣，甚至?xí)蚰赣H出手。班主任對此進(jìn)行個案指導(dǎo)，分別給父母開出“不無原則地遷就、嬌寵孩子”“堅(jiān)持鼓勵為主，切忌包辦代替”“重視孩子自制力的培養(yǎng)”“不把孩子當(dāng)私有財(cái)產(chǎn)”“學(xué)會善于傾聽、平等交流”“學(xué)會與孩子溝通，把愛表達(dá)出來”等菜單。通過近一年的家庭教育指導(dǎo)，小X的父母能較好地反思自己的家庭教育問題，對造成孩子不良行為的家庭原因有了認(rèn)識，能積極配合學(xué)校共同承擔(dān)對小X的教育責(zé)任。在老師的建議下，帶孩子去醫(yī)院作了檢查，得出孩子確實(shí)有一些智力障礙，辦理了隨班就讀，讓他能夠輕松地學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品行。堅(jiān)持訂閱了《不輸在家庭教育上》一書，想方設(shè)法提高自己的育兒素質(zhì)。孩子有錯誤時不再簡單粗暴地使用“武力”，而是耐心細(xì)致地做疏導(dǎo)工作。隨著父母教育觀念和教育方法的改變，小X的攻擊性行為基本消除，暴躁脾氣明顯好轉(zhuǎn)，與同學(xué)也能和睦相處、友好交往，能夠積極地通過自我管理、自我控制杜絕攻擊性行為的發(fā)生。
    （3）任課教師對戶
    全校30多位任課教師相繼與“四類家庭”結(jié)成對子，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，任課教師在家庭教育指導(dǎo)方面發(fā)生了四個轉(zhuǎn)變：
    第一個轉(zhuǎn)變：指導(dǎo)對象的轉(zhuǎn)變
    傳統(tǒng)的任課教師幫教對象往往是功課上有困難的學(xué)生，所做的工作往往是給予學(xué)生功課上的輔導(dǎo)，目的只有一個——提高考試成績，這就是所謂的“補(bǔ)差”。通過現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐，任課教師改變了傳統(tǒng)做法，更新了教育理念——“沒有優(yōu)良的家庭教育是不完整的教育”“問題孩子的產(chǎn)生主要源于問題家長”。于是，任課教師不再一味地盯著學(xué)生的考試成績，而把目光聚焦于這些學(xué)生的家庭，關(guān)注這些家庭的育人環(huán)境和家長的教育素養(yǎng)。只有提高家長的家庭教育素養(yǎng)，才能大面積有效解決孩子的問題，沒有父母的改變就沒有孩子的改變，指導(dǎo)對象直面家長。
    第二個轉(zhuǎn)變：指導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變
    以往任課教師的家庭教育指導(dǎo)，僅限于“家長會”這種單一的形式，因?yàn)槿握n老師和家長之間溝通的只有一個主題——學(xué)生的功課學(xué)習(xí)情況。通過現(xiàn)代家庭教育理論學(xué)習(xí)和家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐，任課教師的指導(dǎo)形式也如同班主任一樣趨于多元化：通過訪問家庭、在校接待、單獨(dú)咨詢、電話聯(lián)系、信件來往、家校聯(lián)系冊、網(wǎng)上溝通等方式進(jìn)行個別指導(dǎo)；通過家長學(xué)校、家長沙龍、家長論壇、家長開放活動、親子活動等方式進(jìn)行集體指導(dǎo)。每個任課教師都成了家庭教育指導(dǎo)者，把改善家庭育人環(huán)境與提高家長家庭教育素養(yǎng)和未成年人的身心全面發(fā)展結(jié)合起來。
    第三個轉(zhuǎn)變：指導(dǎo)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
    指導(dǎo)對象和指導(dǎo)形式的改變，意味著指導(dǎo)內(nèi)容的相應(yīng)改變，任課教師眼里一成不變的“要學(xué)生學(xué)習(xí)、向?qū)W生要成績”逐漸變成“向家庭教育要質(zhì)量、向家庭教育要效益”。教師工作的核心實(shí)現(xiàn)了從“要分?jǐn)?shù)”到“育人才”的轉(zhuǎn)變。
    第四個轉(zhuǎn)變：研究意識的轉(zhuǎn)變
    與班主任相比，任課教師的家庭教育研究意識相對薄弱。通過現(xiàn)代家庭教育分類指導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐研究，激活了任課教師的科研細(xì)胞。在個案的指導(dǎo)過程中，堅(jiān)持做好家庭教育指導(dǎo)跟蹤記錄，收集了大量的第一手資料。通過在實(shí)踐中記錄，在記錄中反思，為案例撰寫奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著任課教師研究意識的提高，家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量也進(jìn)一步提升。
    （4）志愿者包戶
    我校發(fā)揮家長志愿者和專家志愿者的作用，通過志愿者包戶進(jìn)行更加有針對性和實(shí)效性的家庭教育指導(dǎo)。
    個別指導(dǎo)：學(xué)校推薦家長參加“中華家庭教育志愿者”培訓(xùn)，并且積極開發(fā)學(xué)?！昙墶嗉壖彝ソ逃笇?dǎo)委員會中的家長資源，組建家庭教育指導(dǎo)志愿者隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)者隊(duì)伍的多元化。
    家長志愿者田青發(fā)揮心理咨詢特長，主動幫帶一位有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，對家長不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄓ枰灾笇?dǎo)、修正。一學(xué)期下來，這個學(xué)生的情況大有改觀，發(fā)展趨勢良好，家長的教育觀念也有所改變。
    家長志愿者姚佳元和孫鈴雁，與同年級的兩個“弱勢”家庭結(jié)成對子，改善家長傳統(tǒng)落后的家庭教養(yǎng)方式，引領(lǐng)家長走出家庭教育的誤區(qū)，為孩子營造和諧的家庭氛圍。
    集體指導(dǎo)：上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心聯(lián)校社工根據(jù)我?！叭鮿荨奔彝ブ袉斡H家庭居多的特點(diǎn)，建立了單親家庭教育工作檔案，組建了單親家庭幫教團(tuán)隊(duì)，以家長座談、家庭訪問、電話聯(lián)系等形式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，傳播家庭先進(jìn)文化。同時針對單親家庭孩子容易形成孤僻、多疑、敏感、自卑等不健康的心理現(xiàn)象的特點(diǎn)，開展陽光少年評選、陽光親子活動，讓這些單親子女變得陽光起來，讓這些單親家庭變得陽光起來。專家型志愿者劉文俠、孫慧兩位老師以沙龍的形式與隔代教育家庭互動，發(fā)現(xiàn)他們的困惑，解決他們的疑難，并推薦專業(yè)網(wǎng)站《顧曉鳴家庭教育工作室》上的《分析隔代教育利弊原因及解決方法》一文，供家長學(xué)習(xí)、實(shí)踐。
    志愿者隊(duì)伍的組建，加強(qiáng)了家庭教育指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)，既是區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的一大特色，又能幫助學(xué)校班主任減輕沉重的家庭教育負(fù)擔(dān)，使指導(dǎo)體系更加多元化、完善化。
    2、“家家聯(lián)動”法
    經(jīng)驗(yàn)告訴我們：開發(fā)家庭教育的已有資源，以一個家庭帶動另一個家庭，以一個家長教育另一個家長，這種“家家聯(lián)動”的方式，必將成為推動現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)的新模式。如何建立“家家聯(lián)動”模式？班級家庭教育指導(dǎo)委員會無疑是最好的途徑。這里就以三年級的一個班為例：
    （1）博客聯(lián)動式
    以博客之星“溫馨朵朵之家”為領(lǐng)軍，其他家庭積極跟進(jìn)。在朵朵媽媽的引領(lǐng)下，班級將近一半的家長都建立了成長博客，在博客上記錄孩子的成長點(diǎn)滴、互相探討家教心得、發(fā)布親子活動的信息、宣揚(yáng)家庭先進(jìn)文化等。例如：朵朵媽媽在博客中談到“家長要樹立為國教子的理念，注意培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感”觀點(diǎn)，提出了“放手讓孩子整理自己的一切”“鼓勵孩子和同齡伙伴交往”“培養(yǎng)一些金錢意識，體會父母的不易”“關(guān)注社會弱勢群體，學(xué)會奉獻(xiàn)自己的愛心”等建議，引發(fā)了其他家長的討論與思考，從而審視自己的家庭教育習(xí)慣，“讓孩子承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣”正是“好家長十大好習(xí)慣”之一。可見，對于大多“白領(lǐng)”家長而言，博客成了家庭與家庭之間、家庭與學(xué)校之間聯(lián)動的一大平臺。
    （2）活動聯(lián)動式
    家長輪流策劃、組織了一系列富有教育意義的親子活動，如圣誕尋寶、輪滑比賽、森林公園踏青、參觀展覽、學(xué)習(xí)魔術(shù)表演等。在活動中，不僅錘煉了孩子的意志，提高了孩子的能力，更聯(lián)絡(luò)了家長之間的感情，拉近了家庭之間的距離。     
    以圣誕尋寶活動為例，家長制定了三個目標(biāo)：鍛煉孩子的判斷能力、定向能力和丈量能力，考驗(yàn)孩子的知識能力，同時培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識及合作能力；以活動為載體，提供家長相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，達(dá)到共同提高的目的，為提升學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建水平搭設(shè)有效的親子互學(xué)平臺；充分發(fā)揮家長義工的主體性，開發(fā)家長中的同伴教育資源，提高家家聯(lián)動的質(zhì)量和成效。從活動結(jié)果來看，三個目標(biāo)基本達(dá)成。三年級的學(xué)期初，家長們召開了新學(xué)期碰頭會，又產(chǎn)生了新的想法，并達(dá)成了共識：要在活動中更多注重孩子學(xué)習(xí)能力的提高、愛心和責(zé)任感的培養(yǎng)。朵朵母女已參加的“麥田計(jì)劃”成了親子活動的首選。
    （3）幫教聯(lián)動式
    學(xué)校大多學(xué)生家庭來自外地，在上海很少有親朋好友。親子活動使家庭之間日益熟識，遇事相互關(guān)心、有幫有助。父母工作忙，老人不會輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幾個熱心的全職媽媽把孩子的同學(xué)接到家中，輔導(dǎo)功課，照顧生活，甚至親子游也一塊帶上，儼然把他當(dāng)成了自己的孩子。家長的榜樣示范對孩子的同伴交往也產(chǎn)生了潛移默化的影響。
    （4）講座聯(lián)動式
    家長充分發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，機(jī)長爸爸為學(xué)生和家長揭開了航天知識的奧秘、醫(yī)生媽媽給孩子們上了一堂深入淺出的生命教育課《寶寶的由來》、教授爸爸激勵每個家庭走向成功……
    （5）同感聯(lián)動式
    讓相似家庭結(jié)構(gòu)的家庭，存在相似問題并進(jìn)行有效溝通，讓同類家庭教育成功的家庭帶動同類其他家庭，讓更多的孩子都能夠得到良好的家庭教育。
    三年級的四位班主任在組織家長相互了解的基礎(chǔ)上，將 75個家庭根據(jù)自身的特征分成五個類型，同類型的家庭具有更多的共同語言，在同一個組里進(jìn)行聯(lián)動交流就格外熱烈、踴躍。
    例如，“隔代教育”組的家長都是爺爺奶奶級的老人，但是，家長們圍繞隔代教育的利弊問題、教育孩子過程中的心得體會以及遇到的問題進(jìn)行了熱烈的交談。胡艾麗卡奶奶面對孫女漠視學(xué)習(xí)、逆反心理嚴(yán)重的現(xiàn)象提出了困惑，李凌霄外公對此全面而細(xì)致的分析，讓她找準(zhǔn)了方向，找到了對策。這些老爺爺、老奶奶成了本次聯(lián)動活動中最閃亮的一組，讓人感動萬分。
    書寫組活動氣氛非常熱烈，各位家長就如何養(yǎng)成孩子良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)行了交流。
    學(xué)生的作業(yè)速度一直是家長的心中之痛，在 “作業(yè)速度”組聯(lián)動中，家長們積極探討了影響的決定性因素有哪些？作業(yè)速度快與慢的利弊究竟在哪里？
    “開動腦筋”組的家長們探討“如何讓孩子在學(xué)習(xí)上開動腦筋”“如何提高學(xué)生寫作業(yè)的速度”等問題，20多位家長圍坐在一起展開激烈的討論，所交流的一些方法非常實(shí)用。
    “行為規(guī)范”組的活動中，郭承翰的媽媽談到了她在教育女兒時，從小就讓她做到懂禮貌，講禮儀，并進(jìn)行言傳身教。久而久之，真正體會到了父母榜樣的力量。黃人杰的爸爸聽后，深有感觸。
    “同感聯(lián)動式”家家聯(lián)動活動讓各位不同教育方式的家長有了相互交流的機(jī)會，家長在活動中交流教育孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，互相幫助，取長補(bǔ)短。
    家庭教育不單單是學(xué)校和老師的事，家家聯(lián)動，形成合力，良好的社會輿論初步形成。家家聯(lián)動，推動了家庭與家庭之間的無縫交流，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提升的目的，提高了家庭教育的實(shí)效性。
    3、菜單講座法
    開展菜單式家庭教育講座，有利于家長根據(jù)自身的需求從被動接受教育到主動尋求教育，也有利于開展學(xué)校和家庭的互動式探討。
    例如，我們應(yīng)對不同年級家長對家庭教育的需求，在2007學(xué)年開學(xué)一個月內(nèi)開設(shè)了家長學(xué)校菜單式講座。

    時間 主講人 授課內(nèi)容 授課對象 課時
    9月6日 黃慧賢 構(gòu)建和諧親子關(guān)系 四五年級家長 60分鐘
    9月8日 郭中平 正向教育策略 一年級家長 60分鐘
    9月11日 郭中平 正向教育策略 二年級家長 60分鐘
    9月13日 黃慧賢 青春期孩子教養(yǎng)重點(diǎn)和方法 六七年級家長 60分鐘
    9月14日 黃慧賢 青春期健康教育 五六七年級學(xué)生 60分鐘
    9月20日 黃慧賢 如何跨過這道坎 三年級家長 60分鐘

    本次分年級講座，由于學(xué)校精心安排，針對性、實(shí)用性強(qiáng)，深受家長的好評。
    4、分層作業(yè)法
    （1）“每月一題”分層布置
    我們發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)校每月兩道問答題形式的作業(yè)，已愈來愈不能滿足那些家庭教育指導(dǎo)委員會成員、中華家庭教育志愿者等家庭教育素質(zhì)與能力相對較高的家長。于是，受學(xué)生分層作業(yè)的啟示，家長學(xué)校作業(yè)也嘗試采用這種形式。對于一般家長，我們?nèi)匝赜谩恫惠斣诩彝ソ逃稀返乃伎碱}，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、掌握家庭教育的基本常識，而另一部分家長，我們則給出一個案例，請家長理論聯(lián)系實(shí)際分析個案。家長各有所需、各有所得，每月的作業(yè)不僅不會成為他們的負(fù)擔(dān)，還受到了他們的歡迎。
    （2）“每周一學(xué)”分層要求
    在先進(jìn)文化進(jìn)家庭的活動中，對于家庭先進(jìn)文化基本內(nèi)容，我們每周選擇一個主題，及時普及并轉(zhuǎn)化到每個家庭中。在學(xué)習(xí)反饋中，我們要求每個家庭簽上學(xué)習(xí)本周資料的家庭成員稱呼和姓名，但寫學(xué)習(xí)感想和體會是自愿的，因?yàn)槲覀兊某踔允峭七M(jìn)先進(jìn)文化進(jìn)家庭，讓家長的學(xué)習(xí)變被動為主動。從前幾周的推行情況來看，學(xué)習(xí)普及面較廣，不僅涉及了父母和孩子，也帶動了一些祖輩。學(xué)習(xí)資料普遍受到了家長的認(rèn)可，表示會和孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)、消化。這里擷取一位家長的學(xué)習(xí)體會：

    終身學(xué)習(xí)，與孩子一道成長
    一（4）班  詹旻雯家長
    怎樣培養(yǎng)孩子，在成長中把不利因素變?yōu)橛欣蛩?，孩子需要學(xué)習(xí)，父母需要學(xué)習(xí)，親子之間需要共同學(xué)習(xí)。自從孩子牙牙學(xué)語起，心中便有十萬個為什么，更何況學(xué)習(xí)型社會更是我們終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)課題。
    我雖是大學(xué)本科，也在不斷地充電，我們想改變孩子首先就必須改變自己，因?yàn)楹⒆有枰駱?。在育兒方面，我不但買了許多相關(guān)的書籍，還特地到華師大參加學(xué)前教育培訓(xùn)。隨著孩子慢慢長大，知識面越來越廣，我會在她比較薄弱的方面先做好功課以便更好地指導(dǎo)她。孩子在幼兒園期間我正好在進(jìn)修，她搞不懂大人已經(jīng)在上班了為什么還要學(xué)習(xí)，我就對她說“活到老，學(xué)到老”的道理，以后她在于幼兒園學(xué)了什么也可以回來教教大人。就這樣，我們家就有了一個小老師。到現(xiàn)在，她還會學(xué)老師出卷子考我們。
    每次從學(xué)?；貋碇灰行碌恼n程，她都要教我們，以前幼兒園的每套廣播操我都會做，現(xiàn)在的語文課文我也基本都能背出。我覺得家長謙虛、主動地向孩子學(xué)習(xí)，能不斷地強(qiáng)化孩子的自尊感，從而激勵她努力學(xué)習(xí)，當(dāng)好家庭小教師。平等地與孩子交往，充分尊重孩子的合理意愿，孩子也能家長的重視、尊敬和請教的激勵中形成內(nèi)在成長機(jī)制，增加自我成長動力。他們有許多奇思妙想啟發(fā)著我們的思維，他們的天真童趣陶冶著我們的情操。
    無論是學(xué)富五斗的專家，還是普通的工人農(nóng)民，都必須牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，只有學(xué)得越多，我們才能傳承給后代更多的東西。

    實(shí)行這樣的分層式家長作業(yè)，滿足了家長個體的不同需求，促進(jìn)了家長個體的發(fā)展與提升。
    5、參與體驗(yàn)法
    體驗(yàn)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越。它直接將對象融入自己的生命意識之中，把社會和個體的生命聯(lián)系在一起，從社會和個體的需要出發(fā)，以個體以往的生活積累和生命感受為出發(fā)點(diǎn)，去領(lǐng)悟和揭示世界的意義和生命的意蘊(yùn)。意大利教育家蒙臺利梭早在19世紀(jì)就提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”的教育思想。她形象地解釋說：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對孩子來說是這樣，對成人而言也是如此。
    在傳統(tǒng)節(jié)日文化的主題教育中，在一年一度的家長開放日上，我們堅(jiān)持校社聯(lián)動，注重情感體驗(yàn)，引領(lǐng)家長與孩子同體驗(yàn)、共成長。家長從人力、物力上積極投入、支持，每次活動都是所有康城人的節(jié)日。我們在給家長莫大的驚喜和感動的同時，也讓家長一次次真切地體會著我們的教育目的和育人藝術(shù)。辦好學(xué)校的強(qiáng)烈愿望、成功的策劃、真誠的溝通、富有吸引力的活動形式，使我們的每一次活動都給學(xué)生和家長帶來情感的高峰體驗(yàn)，留下了美好的印象，受到了深刻的教育。
    學(xué)生們興奮地說：“我們在校園生活豐富多彩，活動一個接著一個。每一次活動都讓我們學(xué)到了知識、懂得了道理，給我們帶來了快樂、留下了收獲！”
家長們有感而發(fā)：“在康城，我和孩子共同經(jīng)歷了許多許多：第一次進(jìn)校門；第一次戴綠領(lǐng)巾；第一次種小樹；第一次收到孩子送的康乃馨，聽孩子說：‘媽媽，您辛苦了！’第一次品嘗孩子親手包的粽子……這許許多多的第一次讓我開心，讓我滿足，讓我對老師充滿了無限的感激，讓我對學(xué)校和孩子的未來充滿了無限的希望和憧憬！”
    6、自主開發(fā)法
    年級組自主開發(fā)家校聯(lián)動項(xiàng)目，家庭教育指導(dǎo)工作積極跟進(jìn)，初見成效。
一年級結(jié)合學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)，開展了“護(hù)蛋”活動，在活動中注重學(xué)生體驗(yàn)、親子互動，并向家長發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料；二年級針對年級學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行家長座談會，指導(dǎo)家庭教育方式方法，傳播家庭先進(jìn)文化；三年級召開“我10歲啦”親子互動主題隊(duì)會，使學(xué)生回味自己的成長故事，體會父母養(yǎng)育的辛勞，從而學(xué)會感恩；四五年級針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的家長咨詢會，傳播家庭教育先進(jìn)理念；初中部則對家長進(jìn)行青春期健康教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長幫助孩子邁好人生關(guān)鍵一步。
    7、分類激勵法
    對家庭的分層指導(dǎo)決定了我們的評價方法也必須因人而異，激勵機(jī)制也要遵循適應(yīng)性原則。在家長個體上，采用“好學(xué)員”“好家長”兩級評價制度；在家庭層面，我們的評價機(jī)制更彰顯針對性、多樣性：“書香家庭”“愛心家庭”“節(jié)儉家庭”“禮儀家庭”“誠信家庭”“綠色家庭”“勤勞家庭”。這樣的評價激勵機(jī)制，以點(diǎn)帶面，從個人到家庭，給家庭教育指導(dǎo)和先進(jìn)文化進(jìn)家庭建設(shè)創(chuàng)設(shè)了一個寬松的發(fā)展空間，是家庭教育指導(dǎo)的深入與延續(xù)。
    七種方法交叉進(jìn)行，無形中織成了一張多維的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)：

（略）

 
    四、取得的成效
    （一）理念更新
    無論是教師還是家長，認(rèn)識上都發(fā)生了質(zhì)的變化，對“現(xiàn)代家庭教育十大理念”有了深入的理解，達(dá)成了“不輸在家庭教育上”和“向家庭教育要質(zhì)量”的共識。在中華家庭教育網(wǎng)組織的首屆中國家庭教育指導(dǎo)師資質(zhì)培訓(xùn)中，四位教師和兩名家長參加了培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，學(xué)員數(shù)量位于全區(qū)學(xué)校之首。“學(xué)習(xí)——成長”不僅是學(xué)生的必修課，同時也成為家長、教師的發(fā)展動力。
    （二）意識增強(qiáng)
    教師對家庭教育指導(dǎo)研究的重視度普遍提高，多方收集第一手資料，積極、主動地投入到個案研究中。從全區(qū)家庭教育個案指導(dǎo)優(yōu)秀成果參評情況來看，無論個案數(shù)量還是質(zhì)量，均有明顯提升。
    閔行區(qū)第二屆家庭教育個案指導(dǎo)成果評選參評文章匯總
    序號 作者姓名 案例名稱
    1 程立海 “小胖墩”的過去與現(xiàn)在……
    2 柯祥發(fā) 韓英 攻擊性兒童家庭教育個案研究報告
    3    傅鵬偉 讓孤僻孩子敞開心靈的芳菲
    4 顧月香 “愛你，沒商量！”
    5 薛美香 讓心靈快樂地呼吸
    6 戴娟娟 讓我自己來！
    7 黃美萍 對離異家庭教育的個案指導(dǎo)
    8 顧鳳嫻 離異、隔代雙重家庭教育問題的個案指導(dǎo)
    9 沈葉萍 架起親子溝通的彩虹
    10 魯斌 請學(xué)會理解孩子的“謊言”
    家長的讀書、學(xué)習(xí)意識普遍提高，“終身學(xué)習(xí)，與孩子一道成長”的理念引領(lǐng)廣大家長自覺閱讀《不輸在家庭教育上》《家庭教育時報》等專業(yè)教材與報刊，積極參與每月一題答題活動，家庭先進(jìn)文化每周一學(xué)全家總動員，促進(jìn)了家庭良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
    （三）機(jī)制建立
    在一般指導(dǎo)與重點(diǎn)指導(dǎo)的結(jié)合下，全校90%以上家庭受到了常態(tài)式的家庭教育指導(dǎo)，10%左右的家庭得到了有針對性的家庭教育重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作趨于制度化、常態(tài)化。
    （四）先進(jìn)涌現(xiàn)
    涌現(xiàn)出了一批家庭教育先進(jìn)個人：王若慧校長獲“2004—2006年度上海市家庭教育先進(jìn)工作者”稱號，孫鈴雁、姚佳元分獲“2004—2006年度上海市好家長”和“2004—2006年度閔行區(qū)好家長”稱號。

    五、進(jìn)一步反思
    我們還要努力縮小三個差距，以期實(shí)現(xiàn)家庭教育微觀領(lǐng)域中的均衡發(fā)展。
    （一）縮小家庭之間的差距
    由于家長原有家庭教育素養(yǎng)的差異以及對家庭教育重視程度的差異，造成了各個家庭的發(fā)展不平衡。針對這個現(xiàn)狀，一方面我們還要堅(jiān)持現(xiàn)代家庭教育先進(jìn)理念和科學(xué)方法的指導(dǎo)普及與提高的原則；另一方面要想方設(shè)法引領(lǐng)那些還有不良家教習(xí)慣的家庭加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改變觀念、提升素養(yǎng)，要重點(diǎn)向這些家庭要家庭教育的質(zhì)量、要家庭教育的效益。
    （二）縮小指導(dǎo)者之間的差距
    在家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)、“十一五”班主任校本培訓(xùn)等一系列機(jī)制建設(shè)下，班主任的家庭教育指導(dǎo)意識和能力提高得較快，育人素養(yǎng)明顯提升。相比下，任課教師在育人的專業(yè)知識與科學(xué)方法還比較薄弱，今后還要加強(qiáng)對他們的家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)，全面提高這支隊(duì)伍整體水平，縮小個體之間的差距。
    （三）縮小班級之間的差距
    我們發(fā)現(xiàn)，由于班主任的重視程度存在差異，家長的家庭教育素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致了各個班級的現(xiàn)代家教育的指導(dǎo)落差較大。各班都成立了家庭教育指導(dǎo)委員會，但有的只是流于形式，沒有真正發(fā)揮這個組織的功能和指導(dǎo)的作用，“家家聯(lián)動”的機(jī)制還處于弱勢。要想方設(shè)法通過考核、評價、激勵等制度，來推動這些班級的家庭教育指導(dǎo)工作。
    在一年多的時間里，通過學(xué)校建立起來的指導(dǎo)機(jī)制推進(jìn)家庭教育工作，其成效是顯而易見的。我們大力傳播大教育的育人理念，遵循“不輸在家庭教育上”客觀規(guī)律，逐步在家庭乃至社區(qū)形成了重視現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)的氛圍。我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步，定將滿懷信心地走下去，不斷推動和諧校園、和諧家庭、和諧社區(qū)的建設(shè)。

原文下載：161032963425.doc