對家長分層指導(dǎo)，實現(xiàn)家園聯(lián)動的有效途徑探索
    閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)第二幼兒園    翁玉芬

    一、問題的提出
    國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。”“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這些觀點的提出，充分強調(diào)了幼兒園與家庭合作的必要性和現(xiàn)實性。
    如今許多幼兒園都十分注意探索家園合作共育的有效途徑與方法，也取得了許多成果。如建立家長學(xué)校、成立家委會、開放家長參觀日，讓家長來園參觀或與幼兒一起活動，利用家訪或家園聯(lián)系欄(簿)等形式相互交流情況等。然而，從總體上看，家園合作多留于形式，實質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是家園合作不夠深入，很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各個環(huán)節(jié)之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)。家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來，也就很難產(chǎn)生有針對性的實際效果。
    我們浦江二幼地處“一城九鎮(zhèn)” 開發(fā)中的浦江鎮(zhèn)，隨著開發(fā)的需要和世博動遷戶的入住，人口大量導(dǎo)入。孩子來自于不同的家庭，接受著不同的家庭教育。雖然，現(xiàn)在的家長越來越重視孩子的教育，但是由于家長文化層次不一，表現(xiàn)出對孩子的要求也不一。從目前情況來看，文化層次高的家長，他們對孩子各方面的要求也比較高，文化層次低的家長他們對孩子的要求相對低一些，他們往往重視孩子在園是否吃飽，或者是否學(xué)到了老師所教知識性內(nèi)容，對于孩子身心全面健康發(fā)展缺乏科學(xué)的認識。那么如何使不同文化層次的家長更全面的了解教育的新理念，更好的參與到我們幼兒園的活動中配合我們幼兒園的教育活動取得家園共育的效果呢？我們試想根據(jù)家長的不同層次，分層指導(dǎo)，通過這種新的途徑來真正地體現(xiàn)家校聯(lián)動機制。
    二、研究概述
    我們設(shè)計了“家長的教育理念”和“家園雙向溝通問卷調(diào)查”的調(diào)查表，調(diào)查家長的教育觀念和溝通意向。建立家長與幼兒園聯(lián)動的新途徑和新方法，根據(jù)家長的不同層次，分層指導(dǎo)，如：面對重智能輕品德的家長、重養(yǎng)不重教的家長、面對把責(zé)任推給老師的家長。并且利用各種途徑和方法轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。如：運用日常溝通和家訪的形式為家長排憂解難、通過家長開放日，讓家長了解幼兒園的教育、在家長園地中為家長介紹好的育兒經(jīng)驗和方法、開辦家長學(xué)校，更新家長的教育觀念和教育方法、利用“家園七彩橋”家園報，為家長提供有效的育兒方法、建立家庭互助組、家長沙龍、讓家長之間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同提高育兒水平。經(jīng)過一年的實踐研究我們發(fā)現(xiàn)：教師掌握了豐富的教育經(jīng)驗和方法，更新了教育觀念，樹立了“以幼兒為本”的教育理念。在溝通、家訪、家長學(xué)校等活動中積累了經(jīng)驗，開展家長工作的能力明顯提高。能夠用大多數(shù)幼兒家長可以接受和樂于接受的有效形式組織家長活動，為家長提供最直接和最實用的家庭教育策略。教師和家長之間建立了平等、合作關(guān)系，家長工作的開展有力地促進了班級工作的開展。
    三、研究實踐過程
    （一）問卷調(diào)查，了解不同文化層次家長的家庭教育特點
    1、了解不同類型家長與教師聯(lián)系希望采取的溝通方式和內(nèi)容
    不同性別、不同工作環(huán)境、不同文化背景和生活狀況的家長與教師聯(lián)系的方式和內(nèi)容相差很大。為具體了解不同類型家長與教師溝通的方式和內(nèi)容，我們設(shè)計了《家園雙向溝通問卷調(diào)查》，將常用的溝通方式和內(nèi)容列于表內(nèi)，發(fā)給小中班家長，請家長根據(jù)自己的需求進行選擇（也可采用表中沒有的溝通方式）。
    家長與老師溝通的方式
    溝通方式 人數(shù) 占百分比
    1、口頭溝通 112人 33%
    2、幼兒成長檔案 40人 12%
    3、家訪 39人 11%
    4、家長開放日 80人 23%
    5、家長園地 32人 9%
    6、電話便條 41人 12%

    家長與老師溝通注重的內(nèi)容

    生活習(xí)慣 138人
    知識學(xué)習(xí) 110人
    情感體驗 55人

    填寫問卷的家長一共有303人。結(jié)果選擇日?？陬^溝通的112人，幼兒成長檔案的40人，老師家訪的39人，家長開放日的80人，家長園地的32人，電話便條溝通的41人，在溝通內(nèi)容上注重孩子的生活活動的有138人，注重孩子知識掌握的110人，注重孩子個性能力培養(yǎng)的有55人。
    根據(jù)對家長的問卷調(diào)查，結(jié)合日常與家長接觸時的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，與老師溝通選擇不同方式的家長各自存在著不同的特點。如選擇日?？陬^溝通的一般是些沒有工作的爺爺奶奶或從事個體勞動的父母，他們在時間上比較寬裕，性格上比較開朗熱情，與教師關(guān)系融洽、隨意，有條件與教師經(jīng)常交談；而選擇家園聯(lián)系冊的方式進行溝通的一般是些工作較忙、文化水平較高、性格比較內(nèi)向又十分重視對孩子的教育的家長；大多數(shù)選擇電話溝通的家長都沒有時間親自接送孩子或工作在外地，他們十分渴望了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活又苦于沒有條件與教師接觸；選擇其它幾種類型進行溝通的家長也有一些明顯的特點。溝通內(nèi)容上，大多數(shù)家長首先選擇了“生活習(xí)慣”，他們中有些人認為孩子年齡小，有良好的進餐、喝水、午睡習(xí)慣才能保證孩子健康成長，還有些家長在家中包辦代替過多，希望教師在生活中給予特殊照顧；選擇注重知識學(xué)習(xí)的家長，他們非常關(guān)心孩子發(fā)展，但受一些應(yīng)試教育及個人教育水平的影響，教育觀念有些落后；注重個性、能力培養(yǎng)的家長，他們的教育思想先進、注重孩子長遠發(fā)展。我們對家長進行了細致分析，找出共性和特性，研究了在各種溝通中應(yīng)注意的問題，與家長共同確定了主要溝通方式。這樣溝通起來減少了盲目性和隨意性，提高了針對性和有效性。對于家長來說，運用自己選擇的溝通方法，主動性增強了許多。
    2、了解不同類型家長的教育觀念和水平的差異
    在小班入園初期，為了解家長的教育觀念和水平，我們設(shè)計了《家長育兒觀念和水平的調(diào)查表》，對123個幼兒家庭進行了問卷調(diào)查。問卷中，我們設(shè)計了八個能反映家長教育觀念和水平的問題，每個題目有A、B兩個答案供家長選擇，結(jié)果如下：

    家長育兒觀念和水平的調(diào)查表
    序號 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果
  A B
    1 你是否會向孩子學(xué)習(xí)：
    A.是   B.不是    90% 10%
    2 你認為孩子是你的私有財產(chǎn)嗎：
    A.是   B.不是  85% 15%
    3 教育孩子主要靠學(xué)校老師
    A.是   B.不是  88% 12%
    4 孩子應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，其他的東西都是次要的
    A.是   B.不是 84% 16%
    5 孩子在園只要吃好、睡好就可以了：
    A、是   B.不是 90% 10%
    6 只有不懂教的家長，沒有教不好的孩子
    A.是   B.不是  51% 49%
    7 沒有家長素養(yǎng)的改善，就沒有孩子素質(zhì)的提高
    A.是   B、不是 89% 11%
    8 問題孩子的產(chǎn)生主要源于問題家長
    A.是   B.不是  42% 58%

    從表格中我們發(fā)現(xiàn)我園的家長存在以下幾個認識偏差：
    家長對幼兒教育的認識偏差
    重智育，忽視德育和體育 孩子在園只要吃好睡好就可以了 孩子應(yīng)由老師來管教
    84% 90% 88%
    1、有些家長缺乏正確的教育思想，對幼兒的教育只重智育，忽視德育和體育，千方百計地發(fā)展幼兒的智力，而不注意全面發(fā)展。對孩子的要求過高、過急，把孩子關(guān)起門來教，晚上也要學(xué)到深夜，不讓孩子有充分的休息、玩耍、游戲和睡眠的時間，不注意保護幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦。他們對孩子的特殊興趣、愛好不理解且不積極支持，他們認為除學(xué)習(xí)以外其他的東西都是次要的。
    2、有些父母缺乏幼兒心理學(xué)知識，不懂得應(yīng)如何對孩子進行早期教育的道理，或是由于某種錯誤思想認識作怪，不適時地對孩子進行早期教育。還有的家長有一種“自發(fā)成才論”的思想，有的家長認為，既然孩子天生很聰明，就應(yīng)任其自然發(fā)展，認為天才的能力是特殊的，即使不施教，也會獨自發(fā)展起來。
    3、一部分的家長認為：孩子上了幼兒園，教育孩子的重任就應(yīng)該由老師來承擔(dān)，家長只管賺錢提供孩子的生活費就行了，在孩子面前也從來不注意自身的行為，甚至擺起了“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。對于幼兒園老師提出的家園共育問題充耳不聞，甚至認為要求家長共同擔(dān)負教育責(zé)任那是老師無能的表現(xiàn)。
    （二）教師指導(dǎo)不同層次家長家庭教育的策略
    教師與家長的溝通，需要在溝通過程中創(chuàng)設(shè)一種相互支持和尊重的氛圍，掌握有效的溝通方法，以熱情、接納的態(tài)度使彼此成為教育伙伴，為一個共同的目標(biāo)——促進幼兒健康發(fā)展而努力。在此，教師作為具有較全面專業(yè)知識的專職教育工作者，在溝通中應(yīng)發(fā)揮更大的主體作用，引領(lǐng)家園的溝通、促進家園共育、促進幼兒全面發(fā)展，這就是需要教師針對不同家長的特點，從他們的實際出發(fā)，運用不同的方法，有針對性地進行溝通。
    1、面對重智力輕德育的家長
    這部分家長占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｋ麄兪株P(guān)心幼兒園的表現(xiàn)，但受個人實際教育水平的限制，教育觀念滯后，教育方法欠佳，往往盯著孩子的弱項，不考慮孩子的年齡特點而一味灌輸。孩子學(xué)不會便埋怨孩子笨，這些家長急需更新觀念，掌握有效的教育方法。如：我園中班幼兒浩浩的媽媽，經(jīng)常向我們訴說孩子太笨，10以內(nèi)的點數(shù)，天天教也不會。面對這種情況，教師利用聊天的方式，將一些新的教育理念滲透給家長，同時邀請她到班上看孩子們的活動，看浩浩在其它活動中的突出表現(xiàn)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)孩子的長處，組織計算活動時專門請她來參加。幾個回合下來，浩浩的媽媽感觸很深，領(lǐng)悟了“教育孩子更要講究方法”的道理。
    在具體方法上，我們也通過各種形式給予了點撥，家長運用起來覺得得心應(yīng)手。我們還利用多種方式引導(dǎo)家長關(guān)注班里重要溝通渠道——家長園地，鼓勵家長有育兒困惑可利用便條的形式投到其中的《交流星空》欄目，并做到有問必答。一段時間下來，《交流星空》的內(nèi)容豐富了，不但教師與家長之間產(chǎn)生了互動，家長和家長之間也針對其中的一些問題展開了交流和討論，收到了家長教育家長的功效。
    我們還利用講座來注重家長觀念的轉(zhuǎn)變，力求引導(dǎo)家長樹立正確的教育思想：孩子是一個獨立的個體，有其自己的個性和興趣，不是父母的替身或理想的實現(xiàn)者；家長必須尊重孩子的年齡特點，尊重孩子的個體差異。今天的幼兒是未來社會的主人，家長在為他們勾畫藍圖時，應(yīng)考慮未來社會需要什么類型的人才。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭無疑會越來越激烈，因此，除了要求年輕一代熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識外，還應(yīng)要求他們具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)以及健康的體魄?！坝胁艧o德”“高智低能”的人難以在今后的社會中立足。家長應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)、健全的人格和強健的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、意志力、樂觀穩(wěn)定的情緒和開朗坦誠的性格，以及承受挫折的能力，這將會幫助孩子更好地適應(yīng)將來復(fù)雜的社會，成為社會所需要的優(yōu)秀人才。所以，家庭教育的任務(wù)首先應(yīng)是培養(yǎng)幼兒成“人”，成為全面發(fā)展的人，而不是單純培養(yǎng)孩子成為高學(xué)歷的人。
    2、面對重養(yǎng)不重教的家長
    這部分家長，只關(guān)注孩子在園是否吃、喝好、睡好、挨沒挨小朋友的“欺負”等問題，而對孩子其它方面情況一概不問，重養(yǎng)不重教。對這樣的家長一般在孩子入園初期表現(xiàn)比較突出，與教師的日常溝通多局限于“吃了多少、睡沒睡午覺”而對幼兒園組織的家長活動一律不參加。針對這部分家長應(yīng)讓這類家長多參與幼兒園定期和不定期的開放活動，看到孩子在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下快樂地學(xué)習(xí)、生活，親眼目睹孩子各方面取得的進步，同時也通過橫向比較找出自己孩子身上的不足之處，從而親身感悟教育的重要性。而且與這種類型的家長進行溝通，更需要教師以平等、合作的態(tài)度對待家長，以堅定的責(zé)任心和對工作、對幼兒的愛心使家長認識到：教師和家長一樣關(guān)心著幼兒的成長，為達到促進幼兒發(fā)展這個目標(biāo)，我們共同承擔(dān)著責(zé)任。對這種類型的家長，我們先是采用“潤物細無聲”的日常溝通讓家長得到感化，再以書面溝通——“表揚卡”反映孩子的變化來打動家長的內(nèi)心，之后趁熱打鐵抓住典型事例使之充分體會到溝通的重要性和家園共育的功力，使家長和教師的溝通由淡漠變熱情，由被動變主動。
如：小班東東小朋友的家長就是這樣典型的例子。剛來幼兒園時，他不哭不鬧，每天躲在角落里幾乎不說一句話，家長缺乏與我們的基本溝通，盡管在幾次組織家長活動提前通知而沒來參加的情況下，我們沒有放棄與家長的溝通。既然家長關(guān)心孩子的生活，那我們就從生活中入手，每天都利用三言兩語把東東的吃、喝、拉、撒、睡做以給予匯報。同時針對孩子體弱有哮喘病的情況，我們給予了孩子更多的關(guān)愛，生活上無微不至地照顧他，活動中多給予孩子表現(xiàn)的機會，請能力強的孩子帶動他。我們細致的工作和對幼兒的愛心感動了消極的家長，孩子的媽媽開始主動問些孩子在園活動情況，爺爺也不再訓(xùn)斥那些無意中碰了他的小朋友。抓住這個時機，我們又利用另一種溝通形式——便條，把孩子在幼兒園方方面面的點滴進步寫成表揚卡傳遞給家長。使家長認識到孩子的進步和長處，也認識到幼兒發(fā)展的方方面面。這種溝通帶來了孩子的變化：東東在幼兒園愛說了，偶爾還主動舉手回答問題，家長露出了笑臉，與教師的交談從孩子的吃喝轉(zhuǎn)到了各方面的教育。針對孩子缺乏交往能力的現(xiàn)狀，我們又利用預(yù)約溝通的形式，抓住孩子在交往中不成功的典型事例與家長共同分析，探討如何引導(dǎo)孩子的策略和方法，分析制定了一系列措施，同時，還為其摘錄了好多文章，家長通過與教師的溝通和學(xué)習(xí)，主動與教師相互配合，培養(yǎng)孩子的交往能力，使孩子在不長的時間內(nèi)進步很大，與小伙伴的關(guān)系融洽了，增強了自信心，各方面的能力得到了提高。第四期家長學(xué)校的活動，東東的媽媽主動參加，發(fā)言中談到了孩子的進步和她對幼兒園家長工作的理解，決定更加主動配合幼兒園活動。
    3、面對把責(zé)任推給老師的家長
    要讓這類家長明白幼兒園和家庭常被喻為車子的兩個輪子。古人曰：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”對于幼兒的成長發(fā)展來說，兩者都是必不可少的。教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任，幼兒園教育的成功與否在很大程度上取決于家園溝通。我們通過讓他們參加“家長沙龍”、“小型家長會”等，聆聽由家長組成的演講團的演講，了解家園溝通對孩子成長的重要性，提升他們對參與早期教育的熱情。并通過講座，向家長宣傳有關(guān)幼兒身心特點和科學(xué)保育、教育的知識，讓家長知道家庭教育是早期教育成功的主要因素，父母必須化費足夠的時間和精力關(guān)注孩子的成長過程。要使家長認清自己在教育孩子上起著重要的、不可替代的作用，應(yīng)該盡到自身的責(zé)任，父母必須樹立家庭教育中是一個“雙向互動”與“共同成長”的觀念，堅持嚴(yán)愛結(jié)合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能達到教育的有效性。
    （三）常規(guī)家庭教育活動盡力體現(xiàn)分層指導(dǎo)
    1、主要途徑
    A、集體形式：家長開放日  家長學(xué)校   家長園地  “家園七彩橋”家園報
    B、小組形式：（家長之間相互學(xué)習(xí)）：家庭互助組    家長沙龍  
    C、個別形式：日常溝通    家訪   小小圖書室
    2、主要做法
    （1）通過有針對性地與家長溝通，提高家庭教育指導(dǎo)的適切性。
    教師對工作認真負責(zé)，細心照顧每一位幼兒，認真組織幼兒活動，在短時間內(nèi)得到了家長的認可。教師利用早晚接送時間，主動與家長溝通幼兒在園情況，把孩子的點滴進步反饋給家長。在了解家長的需求的基礎(chǔ)上，對于家長在教育中的一些個性問題，在日常溝通中有目的的與家長交流，并及時向家長介紹一些新的理念和方法，在班級中開設(shè)了小小閱覽室，有針對性的為家長提供書籍。對于無暇照顧孩子的家長，用便條、電話等形式與家長溝通，家長們對教師工作由認可變成支持、配合，進而到提供幫助和主動參與。
    （2）深入進行家訪，傳遞新的理念和方法。
    有目的的開展家訪工作，深入幼兒家庭解決教育中存在的問題是我們指導(dǎo)家長的有效方法。家訪工作中，教師在與家長親切的交談中滲透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本思想和方法；在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境中滲透對幼兒的愛與關(guān)心；在指導(dǎo)幼兒活動時傳授科學(xué)有效的教育方法。家長通過教師的語言和行為感受最直接的經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教育水平。
    （3）通過家長開放日，讓家長了解幼兒園的教育。
    在每次教育活動開放之前，教師首先向家長介紹此次活動的目的和活動計劃，家長需要配合的方面等，讓家長“知其然，也知其所以然”，并指導(dǎo)家長在活動過程中如何觀察幼兒。先后開放了活動區(qū)活動、科學(xué)探索活動、音樂活動、故事表演活動等。每次活動后，教師組織家長談對活動的看法，向家長介紹活動中教師怎樣提問、怎樣引導(dǎo)幼兒探究、活動中注重發(fā)展孩子什么等等，讓家長不光是看，還要觀察和參與，通過參加活動轉(zhuǎn)變觀念，提高水平。
    （4）在家長園地中為家長介紹好的育兒經(jīng)驗和方法。
    在家長園地中開設(shè)了“育兒妙策”欄目，把家長在育兒中的一些困惑問題寫在欄目中，教師和家長一起尋找有效方法并總結(jié)出來，投放到園地中，家長們在接送幼兒時閱讀，在相互學(xué)習(xí)中不斷成長。
    （5）開辦家長學(xué)校，更新家長的教育觀念和教育方法。
    家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計劃地普及家教知識，提高家教水平的有效渠道。
    ①通過問卷和日常溝通了解家長的需求，找出家長關(guān)心的問題，定期開展專題講座，家長自主、自愿參加。講座的內(nèi)容與幼兒實際生活緊密聯(lián)系，以生動具體的實例為主，方法簡單易行，家長們參加活動后收效很大。
    ②專題討論：要提高家長的育兒水平，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。我們把幼兒階段“教什么？”“如何教？”“何時教？”作為家園研討的題目，開展專題討論。比如，在“教什么？”的問題中，家長們各自談出自己的觀點，教師參與討論，適時的點播，最終在討論中得出正確的觀點，使家長認識到應(yīng)該培養(yǎng)“使幼兒終生受益的品質(zhì)”。
    （6）利用“家園七彩橋”家園報，為家長提供有效的育兒方法。
    我們以問卷的形式來了解家長在教育孩子上的困惑問題，我們把問題進行了歸納。針對問題組織教師和家長投稿，教師和家長通過幼教書籍、網(wǎng)絡(luò)和自身經(jīng)驗尋找答案，共收稿件80余份。綜合了教師和家長的認識和有效做法，刊登在“家園七彩橋”家園報中，解決了家長的困惑問題。主要困惑問題如下：
    a、如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣？
    b、如何培養(yǎng)孩子的注意力？
    c、孩子在園和在家表現(xiàn)不一致怎么辦？
    d、父母與老人在教育孩子上不一致怎么辦？
    e、如何對待任性的孩子？
    f、如何引導(dǎo)孩子的交往？
    g、孩子在幼兒園受到別人“欺負”怎么辦？
    h、好動的孩子怎么辦？
    i、孩子不愛表現(xiàn)怎么辦？
    j、孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？
    k、如何評價孩子的作品？
    l、為什么孩子在園吃飯好，在家卻要大人追著喂？
    （7）家長沙龍。
    家長沙龍主要是為家長提供寬松的暢所欲言的環(huán)境與機會，每月召開一次，定期舉辦，家長自愿參加?；顒佑袝r由教師組織，有時由家長組織。在這里，家長是活動的主人，教師有機的滲透先進的教育理念。大家暢所欲言，各抒己見，氛圍寬松，家長們在交流中學(xué)習(xí)到了許多切合實際的教育方法，教師和家長們一起學(xué)習(xí)，共同提高。
    針對以上這些困惑我們還專門開設(shè)了家長沙龍活動：如在“孩子不愛吃飯怎么辦？”的困惑中，家長從調(diào)理幼兒的胃口、飲食習(xí)慣、進餐氛圍等多角度展開討論。對于“孩子不聽家長的話”該怎么辦中，家長意識到，這一問題的形成主要源于孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以及長輩和祖輩間沒有形成統(tǒng)一的認識等等。還針對1、如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣？2、父母與老人在教育孩子上不一致怎么辦？的問題進行討論。如在“如何培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣？”的困惑中，家長意識到，要想讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，（1）家長要發(fā)揮自身的榜樣作用；（2）做每一件事情都要事先定好時間、定好規(guī)則；（3）當(dāng)孩子沉迷與一件事情后可以尋找合適的替代物來轉(zhuǎn)移孩子的興趣；（4）除了用講道理的方法還可以親身實踐讓孩子感官感受；（5）當(dāng)孩子不聽家長的話時，家長和教師應(yīng)及時地溝通。我們還邀請了華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李生蘭教授聆聽我們的沙龍活動，并提供現(xiàn)場家庭教育咨詢服務(wù)。這一沙龍活動讓關(guān)注同樣問題的家長圍繞困惑，結(jié)合自己的育兒實際展開討論，從而獲取需要的信息，提高科學(xué)育兒水平。在沙龍活動中，大家暢所欲言，各抒己見，氛圍寬松，家長們在交流中學(xué)習(xí)到了許多切合實際的教育方法，教師和家長們一起學(xué)習(xí)，共同提高。
    （8）建立家庭互助組。
    在班級中利用家長接送幼兒時間，以幼兒為紐帶，引導(dǎo)家長之間相互認識，成立了多個家庭互助組。他們當(dāng)中，有的是因為幾個孩子有相同的興趣、愛好，有的是家長之間是同學(xué)或朋友，有的是住在一個小區(qū)里的伙伴，她們經(jīng)常利用周六、日的時間在一起聚會。孩子們在一起玩，家長們在一起交流育兒經(jīng)驗，很多教育中的困惑問題在互助組中得以解決。
    四、實驗成效
    （一）教師方面
    1、教師掌握了豐富的教育經(jīng)驗和方法，更新了教育觀念，樹立了“以幼兒為本”的教育理念。在溝通、家訪、家長學(xué)校等活動中積累了經(jīng)驗，開展家長工作的能力明顯提高。能夠用大多數(shù)幼兒家長可以接受和樂于接受的有效形式組織家長活動，為家長提供最直接和最實用的家庭教育策略。
    2、教師和家長之間建立了平等、合作關(guān)系，家長工作的開展有力地促進了班級工作的開展。家長對教師工作滿意程度提高。
    （二）家長方面
    經(jīng)過二年來教師的指導(dǎo)，幼兒家長的教育觀念、教育水平上發(fā)生了明顯的變化。其中：1、教育觀念上，更多的家長認識到家園合作的重要意義，了解了家園合作的真正含義，了解了教師工作的辛苦，樹立了“終身教育”的理念。部分的家長每天抽時間同孩子一起游戲，家庭環(huán)境寬松，從注重知識技能更多地轉(zhuǎn)向注重幼兒情感、態(tài)度等一些使幼兒終身收益的品質(zhì)培養(yǎng)。2、教育水平上：（1）家長能尊重幼兒，和孩子建立了朋友式的關(guān)系，家長更加注重自身榜樣的作用，以潛移默化的影響幼兒。（2）家長認識到生活教育和養(yǎng)成教育的重要性，注重幼兒興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）家長能夠根據(jù)孩子的原有水平來提出發(fā)展要求。（4）家長在家庭中為幼兒開設(shè)一方空間，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠為幼兒提供主動學(xué)習(xí)、探究的機會，減少了訓(xùn)斥幼兒和包辦代替。（5）原來只重視幼兒生活活動（進餐、喝水、午睡）的家長逐漸向注重幼兒的游戲活動。3、家長參與幼兒園和班級活動的積極性得到了極大的提高，積極參加家長開放日、家長座談會、家長學(xué)校活動，為家長園地和“家園七彩橋”家園報投稿30份以上。主動為班級提供活動材料，制作玩教具100余件。各班都成立了好幾個家庭互助組，家長自發(fā)開展活動。
    （三）幼兒方面
    一年來，部分幼兒的自信心明顯增強，在各項活動中積極主動。由于家長的教育觀念和水平的提高和實施家園一致性教育，幼兒在生活自理能力方面以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上發(fā)展較快。
    五、反思
    1、如何讓更多的家長參與到家校聯(lián)動的隊伍之中？
    近兩年來，學(xué)校開展了很多的家校聯(lián)動活動，使最需要關(guān)心和呵護的家長在優(yōu)質(zhì)家庭教育資源的引領(lǐng)和幫助下，家庭教育的理念、方式方法與溝通藝術(shù)等方面有了較大的轉(zhuǎn)變與提升。
    實踐證明分層分類家長學(xué)校指導(dǎo)的實施是使農(nóng)村幼兒園在實踐中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展的一條行之有效的重要途徑。也是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作步入科學(xué)、規(guī)范、有序軌道的重要舉措，既節(jié)省了大量的人力、物力、財力，又提高了指導(dǎo)工作的針對性和實效性。我們要讓更多的家長參與到家校聯(lián)動的隊伍之中。
    2、如何把對家長分層指導(dǎo)做的更完善？
    分層分類指導(dǎo)工作僅此摸索、形成階段，需作不斷的修改、調(diào)整、充實、完善。充分發(fā)掘教育內(nèi)涵，謀求進一步發(fā)展空間。以更好地體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，使家庭教育更好地服務(wù)于幼兒園教育。并從單一的指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、生活上升到提高家長素質(zhì)，從指導(dǎo)家長上升到提高整個家庭素質(zhì)的高度，乃至為提高整個國民素質(zhì)服務(wù)。

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