摘要：認知活動對孩子生命成長具有不可或缺的作用，但生活中，家長的不當干預卻造成了孩子認知過程間斷或停止，妨礙和制約了孩子智力發(fā)育和健康成長。本文通過對家長不當干預行為和孩子認知過程的分析，指出了孩子認知“斷檔”主要危害，并提出了改進對策。

關(guān)鍵詞：認知斷檔  危害  對策

    孩子的成長是一個生命體不斷發(fā)展、不斷感知事物、認識世界的過程。從生理學意義上講，作為自然人的成長是由一個生理機能不完善、不成熟的生命體向完善、成熟發(fā)展的過程；從心理學意義上講，是一個對萬物及外界信息的不知向逐步感受、了解、認知、理解并利用的過程。簡單地說，就是人的自然生命成長的同時伴有社會生命成長的過程。這是一個很自然的過程，但并不是一帆風順的，經(jīng)常受家庭、社會環(huán)境的影響和制約。不例外地，孩子的認知過程也經(jīng)常受到家長的影響而出現(xiàn)“斷檔”。這里把不通過親身感受、甄別來認識事物的不完整的過程，叫做認知“斷檔”，即認知活動不是由表及里、由低到高、由現(xiàn)象到規(guī)律逐步進行的，不符合兒童認發(fā)展規(guī)律。

1、孩子認知“斷檔”的日常表現(xiàn)

1.1缺乏基本常識

不喜歡或者較少地了解生活中的一些常見的事物，生活中的一些物品比如蔬菜等叫不清名稱。有的孩子上中學了還不知水開了是怎么回事。家里來客人了不知道怎么稱呼。生活中，類似“糧食是從糧店里買來的”，這樣令人啼笑皆非而又心痛的“笑話”時常發(fā)生。

1.2動作協(xié)調(diào)性較差

一些孩子手指不靈巧，不能很好地使用剪刀、筷子，不能很好地解紐扣、系紐扣。有的孩子六、七歲了，左、右鞋分不清楚、鞋帶散了不會系急得直哭。

1.3生活自理能力低下

有的孩子上小學了，吃飯需要喂、睡覺需要陪。八、九歲的孩子內(nèi)衣當外衣穿。越來越多的大學生需要父母“陪讀”。

1.4不愿思考問題

一些孩子做作業(yè)，稍有難度，就舉棋不定，左右搖擺，甚至等家長來幫忙。

1.5做事沒有主見

不知道事情到底該怎么處理，往往在家人面前“橫行霸道”、固執(zhí)，同他人相處中，容易受別人指使，常常簡單地按別人說的去做。遇事膽怯，碰到問題和困難

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容易產(chǎn)生恐慌和不安。

1.6人際關(guān)系處理不好

不能融于集體，被同學排斥，沒有朋友或朋友很少；不主動與朋友講話或邀請朋友玩；一些考上重點大學的“好學生”，被學校退回，原因是生活不能自理，不知怎么與人相處。

這些現(xiàn)象，看起來似乎與認知的關(guān)系不大。事實上，孩子對事物的判斷、自理能力、生活習慣、人際關(guān)系，都與最初的認知體驗、認知視野、認識過程密切相關(guān)。

2．認知“斷檔”對孩子成長是有害的

仔細研究孩子的生長發(fā)育特征，不難發(fā)現(xiàn)，認知“斷檔”非常有害，主要表現(xiàn)為：

2.1腦力開發(fā)受阻

科學研究表明：“一般來說，人腦的潛能只發(fā)揮了不到10%，而90%以上的潛在能力被浪費掉。”^［1］而腦潛能能否得到挖掘和開發(fā)，取決于外部環(huán)境對大腦的刺激。“兒童在常規(guī)的環(huán)境中生活，大腦的各部分神經(jīng)細胞則按一般的速度發(fā)育。若外界的適宜刺激越頻繁、越強烈，則腦神經(jīng)細胞的發(fā)育速度越快，并趨于完善。有人估計，超前教育的兒童到了7歲，他的腦神經(jīng)細胞可能已經(jīng)發(fā)育了25%,而一般兒童也許只發(fā)育了10%。至于那些在貧乏環(huán)境中生活的兒童，腦神經(jīng)的發(fā)育就更少了。”^［2］因此，如果孩子認知活動被人為阻止和打斷，而以經(jīng)驗代之，勢必影響外界環(huán)境和事物本身對腦的刺激，從而制約了腦潛能的挖掘，甚至妨礙大腦的正常發(fā)育。

2.2產(chǎn)生思維惰性

思維惰性是人們對新事物、新理論、新設(shè)想的抗拒心理。人的行為背后都有一個相對應(yīng)的思維過程。如果家長過分地包辦代替，越俎代庖，阻止了孩子的活動，也就中斷了孩子的思維過程，容易在孩子腦海里形成這樣的認識：噢，原來如此，大人都知道。在孩子眼中，家長成了世界的全部。久而久之，孩子對外界環(huán)境的反應(yīng)遲鈍，對于新事物、新現(xiàn)象失去興趣，不但不去認識、思考，反而產(chǎn)生抗拒心理。成人后容易出現(xiàn)因循守舊、迷信權(quán)威等不良傾向，不愿主動實踐，更談不上創(chuàng)新。

2.3判斷能力不足

德國哲學家叔本華認為，“判斷是基于直覺和悟性的，類似地，理解也要訴諸直覺，才能真正地抵達事物本質(zhì)?！辈煌ㄟ^感覺、親身體驗的認知，會使孩子的認識停留在比較狹窄的層面上，容易對事物產(chǎn)生片面的認識，出現(xiàn)理解上的偏差，就無法形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而喪失了判斷是非，辨別善惡，區(qū)分美丑的能力。

2.4出現(xiàn)依賴心理

家長輕易地代勞孩子的事情，常常也表現(xiàn)在孩子的認知過程中。孩子在他人代勞下，行動能力、感知能力、思維能力根本用不上，久而久之就退化、銹住了，表現(xiàn)為“功能退化性依賴”。長此以往，當一些事情依靠家長也解決不了的時候，孩子就會在社會上尋求依賴，成為社會的“拖累”，成了無用之人。比如，兒童在1－3歲的時候，會進入艾里克森（Erikson）所提出的自主——羞怯或懷疑階段。這

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個階段的兒童會自主地探索環(huán)境以及嘗試新的事物。然而，生活中有的家長為了節(jié)省時間，或怕孩子把飯菜撒得到處都是，便會把小勺從孩子的手中拿走。類似的做法一時來看的確替家長省了不少事，卻成為孩子依賴心理的根源。

3、完整的認知過程對孩子成長的益處

3.1認知理論強調(diào)了兒童認知過程的重要性

認知(cognize)指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工(information- processing)的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。

認識心理學認為，個體通過主動的心理建構(gòu)活動，來獲得能真實反映客觀規(guī)律的認知結(jié)構(gòu)，才能形成有效地解決問題的認知能力。孩子的認知也是從感知開始，到理解，以后涉及思維、記憶。因此，認知活動與孩子智能發(fā)育密切相關(guān)。

3.2抓住兒童成長的敏感期特征，強化孩子的認知活動是必要的

孩子從一出生即開始認識世界，有認知活動。比如，孩子在出生后一兩個月內(nèi)，小腦袋就可隨著聲音轉(zhuǎn)動，試圖尋找聲音的來源，就是孩子的最初的認知活動之一。瑞士心理學家皮亞杰將小兒的認知分為四個階段，即感覺運動期(0-2歲)，小兒通過與周圍事物的感覺運動接觸來認識世界；運籌前期(2-7歲)，小兒開始給予環(huán)境中的刺激物以新的意義；具體運籌期(7-12)，小兒在具體事物中運用概念，并用概念思維；形式運籌期(l2歲-成年)，小兒開始抽象邏輯思維，能提出假設(shè)，并作出正確的推論。這些階段雖然沒有嚴格的時間界限，但都是必經(jīng)的過程。比如，小寶寶喜歡往自己的嘴里塞東西來咬，這不壞毛病。因為孩子的口腔是一個非常敏感的觸覺器官，需要大量的觸覺刺激來滿足感知欲望。再比如，嬰兒將東西反復扔到地上，小孩子反復躲到門后等，這時孩子在反復體驗空間的感覺。還有，家長要孩子往東走，他偏要向西，大人要抱他，他非要掙扎著自己下地走路，這是獨立性發(fā)生的表現(xiàn)，孩子的自我意識開始萌發(fā)。孩子認知過程中的類似表現(xiàn)，都有益于大腦發(fā)育和智力提高。

3.3國內(nèi)專家眼中認知過程對孩子成長的意義

國內(nèi)外許多教育專家、心理學家在學術(shù)研究中，也經(jīng)常談到孩子認知活動的重要性。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》中談到，人腦的成熟及其高質(zhì)更重要的取決于大腦與外界互動過程中的第二次誕生?？梢?，人的生命成長的過程需要吸收外界的豐富刺激來體驗感受、獲取知識、提升能力，而個體主動參與認知事物的過程為人腦與外界互動提供了可能。韓國童話作家韓美英女士，曾經(jīng)這樣說：人是透過自己經(jīng)驗過的事實，來認知外面的世界，對于沒有經(jīng)歷過的世界，是無法深入認知的，就算有所認知，也不過是表面上的。試想，如果孩子不能親自參與認知活動，同樣不能全面深入地了解和認識事物。加拿大教育心理學教授戴斯(Das，J.P.)提出，我們依據(jù)智力的本來面目，以認知過程來重建智力。也說明完整的認知過程對孩子智力發(fā)育和健康成長具有十分重要的意義。

由此看來，認知過程是一個連續(xù)不斷、系統(tǒng)的、復雜的過程，對于智力發(fā)育的

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關(guān)鍵時期的孩子來講，更是一個智力開發(fā)和提升的過程，隨意“掐斷”兒童認知過程和破壞認知系統(tǒng)性的做法是不恰當?shù)?。家長應(yīng)該重視孩子認知過程的連續(xù)性和系統(tǒng)性，積極引導和幫助孩子參與完整的認知過程。

4.孩子認知“斷檔”的主要成因——家長的不當干預

當前，許多孩子生活在一個成人居多的家庭環(huán)境中，成人的意識、視野、觀念、行為鋪天蓋地地包圍著孩子，幾乎所有孩子的身心發(fā)展無不打上更深的成人化的烙印。盧梭指出：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！?sup>［3］“在生命的成長初期，人的成長憑感知進行，是無意識的，這種無意識的運動需要加以引導，而非限制或壓制。”^［4］但我們常見的是，家長用成人的思維、經(jīng)驗直接替代孩子對事物認知過程。

事例：1歲的波波試圖扶著桌子蹣跚走路，家長立即將他抱進了學步車。3歲的佳佳想喝水，當他試圖端起水杯的時候，家長立即阻止說：“寶貝，太燙了?！笔聦嵣虾⒆硬]有碰到杯子。家庭生活中，類似的例子真可謂比比皆是，不勝枚舉。許多家長能夠想到的是不要讓孩子摔倒，不要燙著孩子。而沒有意識到，這種不當干預卻剝奪了孩子嘗試的權(quán)利，使孩子一次次喪失了感受事物、認識事物的機會，而直接從成人那里得到了答案：“原來這樣會走得更穩(wěn)”、“水會燙人的”，僅僅獲得了諸如“燙”的抽象概念。而心理學研究表明，人類的認知活動是有規(guī)律，兒童的認知活動更具特殊性，總是一個由簡單到復雜、由低級到高級的循序漸進的過程。兒童的認知發(fā)展基本趨向是，由近及遠、由局部到整體、由片面到比較全面。兒童最初只注意事物的表面現(xiàn)象，以后才認識事物內(nèi)在的本質(zhì)特征。這些過程不是一蹴而就的，而是從最初的認識到掌握比較完全的知識，是由淺入深的，需要經(jīng)歷多個階段和幾種水平。

以上事例中，因為家長的引導、阻止，孩子的認知活動被迫間斷或停止，沒有得到體驗和感受，而是直接得到了一個經(jīng)驗。殊不知，不經(jīng)過感受，孩子就無法直接涉及對對象物的具體反應(yīng)和思維，而會簡單地把信息處理掉，認知過程出現(xiàn)了明顯的“斷檔”。孩子不同于成人，可以直接借鑒已有的經(jīng)驗和理論來支持和幫助自己拓展思維，而是需要親身體驗并形成對事物的感性認識，這是由孩子成長初期感知外界的特性和腦發(fā)育的特征來決定的，其中兒童的認知規(guī)律起著作用。

5.孩子認知“斷檔”的家庭教育對策

5.1理解孩子成長

家長阻止孩子的認知行為，往往是因為不理解孩子的成長需求。因此，理解孩子是進行孩子養(yǎng)成教育的前提。作為一個自然生命體，孩子的成長存在普遍性(即共性)，是有規(guī)律可循的。目前，有許多科學理論和成熟經(jīng)驗是可以學習借鑒的。家長應(yīng)通過學習孩子成長知識，對孩子成長的特征和規(guī)律進行認識，了解孩子不同的年齡階段身心發(fā)展的不同需要，才能理解孩子的行為表現(xiàn)，進而因“時”施教，給予引導和強化。如果家長不能或者不予理解孩子，要么不知所措，放任自流，要么隨心所欲，強加干涉，這都是不可取的。

5.2克服包攬行為

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如果說孩子的‘斷臍’是切除第一依賴性，‘斷奶’是切除第二依賴性，那么，讓孩子自己‘走’則是切除第三依賴性。這是自然規(guī)律，也是發(fā)展規(guī)律，是不可抗拒的。孩子最終是要離開父母走向社會，父母包攬一時而包攬不了一世。如果父母設(shè)置一個衣來伸手、飯來張口的“優(yōu)裕環(huán)境”，而不自覺地剝奪了孩子的主動性和創(chuàng)造性，使孩子失去鍛煉自己能力的機會，缺乏由自己努力而換來成功的體驗和經(jīng)驗，怎么去面對困難，挑戰(zhàn)不利？家長不能從小放手，等到成人后或者永不放手，那么孩子只能永遠踉蹌徘徊。我們常?？吹剑枚嗉议L不僅包攬了孩子自己的事情，如穿衣吃飯、收拾玩具、抱著孩子上學等等，而且認為家里沒什么活可干，由大人做就夠了。這是極其錯誤的。其實，在二、三歲自我意識萌發(fā)的初期，孩子就有強烈的“干活”欲望，卻往往被家長的“擔心”悄然取代。當孩子多次“干活”企圖變成失望的時候，就會逐漸喪失嘗試的勇氣和念頭，等待別人替自己“干活”就成了很自然的事。相反地，盡可能讓孩子做自己的事，并擔當一些力所能及的家務(wù)，不僅可以更多地認識事物，還可以增強孩子的自我意識、責任意識，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

5.3給孩子以成長空間

蒙臺梭利說：我們怎樣給予兒童自由？那就是應(yīng)盡可能把一切留給自然，取消各種束縛，代之以“恬靜狀態(tài)下最大限度的安寧”，也只有自由這種惟一的方法，將引導兒童性格、智力、情感得到最大的發(fā)展。孩子是獨立的個體，他有著自己的思維，自己的興趣愛好以及追求，如果家長把主觀意愿毫不保留地塞進孩子的世界，一味用自己的認知、思維模式捆綁局限，孩子最多也只是家長的“復制品”。蔡志忠小時候，身為書法家的父親很想在書法上培養(yǎng)他，可他對父親說：“我想學畫招牌。”父親并沒因此不高興，也沒責備他。到中學時，蔡志忠的成績單常出現(xiàn)“紅燈”，父親對他的成績雖然有些失望，但沒有制止他去畫漫畫。正是父親給了蔡志忠自由的空間，才使他最終成了臺灣乃至東南亞一帶最負盛名的漫畫家。不僅如此，孩子的理解和想象空間幾乎不受局限，甚至超過了成人。比如，拿杯子，孩子有可能會把它想象任何事物，而成人只能把它看作杯子，成人的這種認知恰恰局限和阻斷了孩子的想象。

5.4緊抓鍛煉機會

孩子嘗試新事物的行為不僅使自己感到快樂，而且始終在促進身心發(fā)育和潛能開發(fā)。孩子每一次實踐活動，都是在不間斷地面臨困難和挑戰(zhàn)，而且腦子在高速運轉(zhuǎn)，處理著由感覺而來的大量信息，以及信息間的關(guān)系。此時，家長如果對孩子要努力實現(xiàn)的“目標”給予理解和支持，并以正確引導，反復強化，孩子這些適應(yīng)性的行為、思維和認知就能夠最大限度地保存下來，成為應(yīng)對復雜問題的能力。如果遭到家長一再地干涉，他們會產(chǎn)生一種強烈的挫敗感，最后只能放棄對新事物的探索，而這些意味著孩子們自覺感知世界、掌握技能的時間會被人為推遲，鍛煉機會被人為斷送。事實上，孩子的每一個嘗試行為，都懷有十分強烈的好奇心和求知欲望，具有強大的心理動能，都會在腦海里留下深刻印象，把握好孩子的每個嘗試機會，就是保護孩子的好奇心、求知欲，保護孩子系統(tǒng)的認知思維過程。

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5.5放手讓孩子玩

玩是孩子的天性。蒙臺利梭說，玩是孩子的工作。但很多家長擔心孩子貪玩成性，刻意限制孩子玩耍，因而剝奪了實踐機會、體驗機會、認識事物的機會?？茖W

實踐證明，２-５歲的兒童中，玩耍孩子的大腦要比不玩耍兒童的大腦至少大30%。因為在玩耍的過程中，兒童要完成幾十種與大腦和思維活動有關(guān)聯(lián)的動作，例如掌握平衡、協(xié)調(diào)心理活動、處理問題等。通過玩耍，孩子能增進識別物體的能力，提高語言表達能力和思維想象創(chuàng)造力，還能放松情緒、消除疲勞、減輕恐懼感，等等。許多孩子一起玩的時候，能夠感受到人與人之間的關(guān)系，體驗到團結(jié)協(xié)作的愉快，學會處理人際關(guān)系。所以，玩是一個綜合的認知過程，是孩子認知事物一個理想“載體”，是兒童學會觀察、認識、理解、說話和活動的最佳“工具”，家長應(yīng)該適當放手，讓孩子在玩中鍛煉體質(zhì)、體驗快樂、增長知識、學會相處，并為學習作好準備。

總之，在孩子成長過程中，家長的不當“越位”，會直接造成孩子認知“斷檔”，間斷孩子的認知行為，回避孩子的切身體驗，蒙蔽孩子的視野，給孩子的智力發(fā)育和健康成長帶來十分不利的影響。因此，提高家長自身素質(zhì)，不斷轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念和施教方法，對孩子認知行為給予充分理解和正確引導是非常必要的。

注釋：

［1］引自《科技文萃》《人腦的潛能是如何被浪費掉的》劉善循2001年08期

［2］引自《科技文萃》《人腦的潛能是如何被浪費掉的》劉善循2001年08期

［3］引自　盧梭《愛彌兒》馮強主編遠方出版社2006年版

［4］摘自《教育新時空》網(wǎng)《自然運動是幼兒發(fā)展的需要》于鳳杰2007年8月18日

參考文獻：

［1］彭聃齡主編，《普通心理學》(修訂版)，北京師范大學出版社，2004年出版。

［2］梁寧建著，《當代認知心理學》，上海教育出版社，2003年出版。

［3］Das,J.P.等著，楊艷云、譚和平譯，《認知過程的評估——智力的PASS理論》，華東師范大學出版社，2004年出版。

［4］讓?皮亞杰(瑞士)著，《發(fā)生認識論原理》，商務(wù)印書館，2004年出版

［5］王東華著，《發(fā)現(xiàn)母親》，中國婦女出版社，2003年出版。

［6］孫瑞雪著，《愛和自由——新兒童教育法》，新蕾出版社，2004年出版。

［7］《教育研究》，教育研究雜志社，2003年02期。