摘要 ：現(xiàn)階段， 隨著農(nóng)民工的大量出現(xiàn)，在農(nóng)村形成了龐大的留守兒童群體，他們的教育方式主要是隔代教育，隔代教育的弊端是使留守兒童在學(xué)習(xí)、心理 、道德 、安全 、親子關(guān)系等方面產(chǎn)生了問(wèn)題 。產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因是隔代教育的弊端突出 ：隔代監(jiān)護(hù)人的局限性，留守兒童父母的漠視，學(xué)校教育的不重視 ，制度的缺失等原因。解決農(nóng)村留守兒童隔代教育存在的問(wèn)題，給留守兒童一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞  ：   留守兒童;  隔代教育 ; 教育問(wèn)題 ; 解決措施

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，進(jìn)而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是未成年人中新出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，這個(gè)群體因父母一方或雙方外出打工，由于條件的限制又不能將孩子帶在身邊，只好將他（她）們留守在家鄉(xiāng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村有留守兒童五千八百多萬(wàn)。留守兒童的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。

一、我國(guó)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

這些留守兒童的撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，有的是留守的父或母一方養(yǎng)育，有的是由爺爺奶奶或外公外婆這些隔代監(jiān)護(hù)人來(lái)?yè)狃B(yǎng)，也有的是由親戚來(lái)監(jiān)護(hù)。但留守兒童中絕大部分是由隔代監(jiān)護(hù)人來(lái)?yè)狃B(yǎng)。依巴東縣官渡口鎮(zhèn)紅花嶺村為例：全村有六個(gè)組，居民戶(hù)301戶(hù)，村民1112人，有留守兒童113人，其中87人由隔代監(jiān)護(hù)人照管，占總體的76.9%。就是說(shuō)，對(duì)留守兒童的教育主要是隔代教育。

任何一種教育所產(chǎn)生的效果和引發(fā)的問(wèn)題往往是在受教育者的身上體現(xiàn)出來(lái)，農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中的問(wèn)題更多的也還是體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上，主要表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)、思想、生活和日常行為等方面，在他們身上，體現(xiàn)了隔代教育的弊端。同時(shí)，這種教育方式也給教育者帶來(lái)一定的影響。

1.在學(xué)習(xí)上的主要問(wèn)題

(1）他們學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生

學(xué)校教師普遍認(rèn)為“留守兒童”大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，缺乏進(jìn)取心和自覺(jué)性，存在嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。據(jù)安徽省社科院近期關(guān)于“空巢兒童”課題的調(diào)查報(bào)告顯示，截至2005年5月底，張母橋鎮(zhèn)共有15周歲以下適齡入學(xué)兒童5424人，其中雙親在外打工，依靠爺爺、奶奶及其他人員生活的有1154人，占適齡兒童的21%?！〈蟛糠值摹翱粘矁和睂W(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jī)較差，4%的小學(xué)生成績(jī)很差；“空巢兒童”中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達(dá)27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。

(2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

習(xí)慣普遍不良對(duì)于兒童而言，良好的習(xí)慣比知識(shí)、能力更重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對(duì)177名“留守學(xué)生”調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：不少人學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。他們放學(xué)回家，先做作業(yè)再玩的僅占42%；每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有45.7%，不需要輔導(dǎo)，自己能獨(dú)立完成作業(yè)的只有21.3%。 “留守兒童”不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：需要督促的占65.3%，抄襲他人作業(yè)的占16.2%，邊做作業(yè)邊聽(tīng)音樂(lè)或邊吃東西的占39.4%。另外，在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常和別人講話(huà)或做其它事的占56.1%；還有7.5%的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上。

2.心理上存在的問(wèn)題

家庭教育和家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響是至關(guān)重大的，而隔代監(jiān)護(hù)人一般采用溫飽式的教育，根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育，不利于兒童的心理健康成長(zhǎng)，親子互動(dòng)的缺失，撫養(yǎng)人模糊的職責(zé)意識(shí)，造成了兒童缺乏對(duì)信任的感受和體驗(yàn)，所以孩子容易產(chǎn)生焦慮和對(duì)別人的不信任。農(nóng)村隔代老人思想觀(guān)念相對(duì)保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，這無(wú)疑嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。大別山下的天臺(tái)村，十二歲的章楊宇在0八年正月十九自縊于自家的柴房?jī)?nèi)。孩子在遺書(shū)中寫(xiě)到：“你們每次離開(kāi)，我都很傷心。”孩子的父母常年在外打工，孩子在成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題得不到疏導(dǎo)，對(duì)爺爺奶奶又無(wú)法傾訴，又無(wú)法解決，就走上了絕路；河南新鄉(xiāng)一個(gè)十三歲的初一孩子，父母常年在外打工，孩子性格比較內(nèi)向，由于在學(xué)校受到同學(xué)的欺負(fù)，無(wú)法排解心中的怨怒，又無(wú)人幫助排解，也上吊自盡。孩子的父親后悔莫及：如果我陪孩子成長(zhǎng)，跟孩子經(jīng)常談心，孩子也不會(huì)走上絕路。諸多事例說(shuō)明，留守兒童隔代教育使孩子心理問(wèn)題得不到解決。

3.道德問(wèn)題突出

江西省全南縣對(duì)全縣的留守兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：、31%的人平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣，15%有過(guò)偷東西、破壞公物等不良行為。他們大多跟祖輩生活在一起，祖輩傾向于在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子，由于文化程度的限制，極少能對(duì)孩子精神上進(jìn)行引導(dǎo)。北京市著名的法官媽媽尚秀云說(shuō)：二十年間經(jīng)她手判了6000多名未成年人，為什么未成年人正值花季會(huì)走上犯罪道路呢？尚法官說(shuō)是孩子缺少家庭溫暖、缺少親情所致。江油市云集鄉(xiāng)年近七旬的梁婆婆被15歲的少年小剛（化名）殺害，小剛是一名留守兒童。小剛到梁婆婆家附近砍柴時(shí)，到梁婆婆家準(zhǔn)備借刀砍柴，梁婆婆以為他來(lái)偷東西了，小剛覺(jué)得很委屈，于是隨手抓起旁邊的木棒朝梁婆婆的腦袋打去…由于家境貧寒，小剛的爸爸、媽媽很早就外出打工了，小剛一直和婆婆、爺爺生活在一起。對(duì)于小剛的成長(zhǎng)、教育，婆婆、爺爺則沒(méi)怎么重視：“平常不冷著、不餓著就不錯(cuò)了！”，小剛只讀了一年書(shū)便輟學(xué)了。從那以后，小剛逐漸染上游手好閑、小偷小摸的壞習(xí)慣。

4.安全問(wèn)題突出

隔代教育的留守兒童存在著極大的安全隱患。隔代監(jiān)護(hù)人年齡比較大，精力有限，再加上農(nóng)田勞動(dòng)，消耗體力，所以往往對(duì)孩子的安全監(jiān)護(hù)不力，使孩子身體心理受到傷害。2004年3月，四川省富順縣某鎮(zhèn)一個(gè)13歲的女孩小英，在無(wú)人事先知情的情況下生下了一個(gè)孩子，尚未成年的女娃娃竟然當(dāng)上了母親！孩子的父母雙雙在外打工，13歲的孩子長(zhǎng)期由老人或親戚代為照顧。正是由于孩子缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)，使這些留守孩子受到了傷害。

5.親子關(guān)系淡化

好的親子關(guān)系的是在日常生活中形成的。但留守兒童生活中與隔代監(jiān)護(hù)人相依為命，外出打工的父母一年到頭不一定能見(jiàn)到孩子。孩子長(zhǎng)期與父母分離，他們之間缺少應(yīng)有的溝通和交流，那么空間和時(shí)間的距離也會(huì)致使他們之間的心理距離越拉越遠(yuǎn)。對(duì)于孩子而言，父母的角色缺位，在他們心中僅存的就是兩個(gè)空洞的代名詞—“爸爸”和“媽媽”，但沒(méi)有多少實(shí)際意義，他們感受不到父母的愛(ài)撫，無(wú)法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料；對(duì)于孩子的父母而言，他們所做的一切都是為了孩子，為了整個(gè)家庭。但他們長(zhǎng)期在外，根本無(wú)法真正的了解孩子想法和需求，感情是需要時(shí)間來(lái)經(jīng)營(yíng)的。在這種情況下，親子關(guān)系逐漸淡化。

6.價(jià)值觀(guān)偏移

打工父母平時(shí)對(duì)子女關(guān)注較少，內(nèi)心有一種負(fù)疚感。因此，對(duì)孩子采用純物質(zhì)方式進(jìn)行補(bǔ)償。在此種情況下，農(nóng)村留守兒童擁有金錢(qián)的數(shù)目增多，使用的自由度也逐漸提高。以巴東縣官渡口鎮(zhèn)紅花嶺村為例，有46%的兒童每個(gè)月有30元以上的零用錢(qián)，但他們有31%的兒童將父母給予的零花錢(qián)拿來(lái)“請(qǐng)客”，大肆鋪張浪費(fèi)，有28%的兒童用這些錢(qián)買(mǎi)小飾品或玩具，有25%的用來(lái)上網(wǎng)，僅有16%的用于購(gòu)買(mǎi)參考書(shū)籍。而且，在這些留守兒童中，“讀書(shū)無(wú)用論”的思想也逐漸抬頭。祖父母外祖父母感覺(jué)錢(qián)是孩子父母給的，不好加以干涉。

二、隔代教育的留守兒童問(wèn)題存在的原因

1.教育者的素質(zhì)不高，認(rèn)識(shí)不到位。

(1）隔代監(jiān)護(hù)人教育的局限性。

隔代監(jiān)護(hù)人年齡偏高，精力有限，兒女外出打工，家中老人不但要替子女種田，還要替子女照顧孩子，農(nóng)田勞動(dòng)消耗大量體力。再照顧孩子已是力不從心；隔代教育的監(jiān)護(hù)人文化水平較低，仍以巴東村為例：該村共有隔代監(jiān)護(hù)人162人，初中及以上文化水平的有11人，占6.8%；小三及以上文化水平的有49人，占30.2%；小三以下的有102人，占63%?？傮w上來(lái)說(shuō)，該村隔代監(jiān)護(hù)人大都沒(méi)有受過(guò)很好的正規(guī)教育。因此，他們由于受到自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于孩子的教育往往顯得力不從心。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人的教育方法簡(jiǎn)單，容易走極端，要么簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子出現(xiàn)問(wèn)題非打既罵，要么就是溺愛(ài)，對(duì)孩子的問(wèn)題百般袒護(hù)。我所認(rèn)識(shí)的一個(gè)隔代教育的孩子由于隔代監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)，三歲了還不會(huì)用筷子，還需要喂飯吃。隔代監(jiān)護(hù)人的思想認(rèn)識(shí)不到位，只要讓孩子吃飽穿暖就行了，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、思想、品行等方面很少過(guò)問(wèn)，也怕說(shuō)的多了孩子、家長(zhǎng)有想法。

(2）父母對(duì)家庭教育重要性認(rèn)識(shí)不到位

重養(yǎng)不重教。一些外出打工的家長(zhǎng)只顧掙錢(qián)，把孩子留在家里，交給年邁的父母，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只提供衣食住行就可以了。 這些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，缺乏對(duì)子女的教育和溝通。雖然大部分父母會(huì)不定期打電話(huà)回家，但是和子女談話(huà)的內(nèi)容一般僅限于簡(jiǎn)單地詢(xún)問(wèn)生活和學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于孩子的思想道德素質(zhì)的發(fā)展基本上不作過(guò)問(wèn)，任其發(fā)展。父母基本上都是幾個(gè)月甚至一年才回家一次，每次回家一般都會(huì)給孩子帶些吃的和穿的物品，有很少一部分會(huì)帶一些書(shū)籍的。在到家后，大部分父母熱衷于到各家串門(mén)抓緊時(shí)間聯(lián)絡(luò)朋友和親戚感情，甚至整天在麻將桌上度過(guò)。能夠和子女進(jìn)行談心交流的父母較少，無(wú)法了解孩子的心理發(fā)展情況，導(dǎo)致父母和孩子感情不深。甚至出現(xiàn)了個(gè)別對(duì)父母感情冷漠、甚至打父母的現(xiàn)象發(fā)生。

(3）學(xué)校教育存在的問(wèn)題

對(duì)留守兒童的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)校重視的是升學(xué)，對(duì)留守兒童的問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，缺少相應(yīng)的措施。由于留守兒童缺少父母的管教，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，相應(yīng)的成績(jī)就不太好，對(duì)這部分孩子，學(xué)?；臼遣扇》艞壍膽B(tài)度。校內(nèi)校外措施跟不上。

2.相應(yīng)制度不健全，措施不得力

對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，政府還沒(méi)有給予足夠的重視，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問(wèn)題上還極為不到位甚至是欠缺。許多地方在這方面幾乎是空白。

學(xué)校由于其辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件等多種因素的制約，對(duì)于農(nóng)村留守兒童在思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)和幫助。缺少具體的計(jì)劃措施。

3.學(xué)校、家庭以及家庭成員之間缺少溝通

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，三方形成合力，才能為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。所以學(xué)校、家庭要加強(qiáng)溝通。但據(jù)調(diào)查，孩子的隔代監(jiān)護(hù)人主動(dòng)到學(xué)校聯(lián)系老師的比較少，有的隔代監(jiān)護(hù)人從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)孩子的老師，更不用說(shuō)溝通了。孩子父母和孩子之間的溝通也比較少，溝通方式主要是電話(huà)，但談的內(nèi)容大多是父母交代孩子學(xué)習(xí)要努力、多聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)，孩子的心理問(wèn)題、孩子的想法、要求從不談及過(guò)問(wèn)。隔代監(jiān)護(hù)人和孩子的父母之間也很少談及孩子的心理問(wèn)題，大多是問(wèn)問(wèn)孩子聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)如何。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子的心理無(wú)人關(guān)心，很容易出問(wèn)題。

三、解決留守兒童隔代教育問(wèn)題的措施

1政府要高度重視。

胡錦濤總書(shū)記在黨的“十七大”中提出：“保障農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工人員子女平等地接受義務(wù)教育”。解決好農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題，不僅直接關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大局。要認(rèn)真貫徹黨的十七大精神農(nóng)民工所在城市要調(diào)整農(nóng)民工孩子的入學(xué)政策，方便農(nóng)民工子女的入學(xué)，給農(nóng)民工子女入學(xué)創(chuàng)造條件、提供平等的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在有些地方建起了農(nóng)民工子女學(xué)校，很好的解決了農(nóng)民工的后顧之憂(yōu)。加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資力度改善辦學(xué)條件，落實(shí)好農(nóng)村貧困生“兩免一補(bǔ)”（免除學(xué)費(fèi)、課本費(fèi)，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)）政策。發(fā)揮地方政府的宏觀(guān)調(diào)控作用。改變農(nóng)民工的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能夠在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，不一定要?jiǎng)趧?dòng)力輸出。使父母孩子能夠在一起。解決隔代教育的問(wèn)題。 

2發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

除家庭教育外，學(xué)校教育是影響兒童成長(zhǎng)的主要方面之一。面對(duì)農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。

(1）要加強(qiáng)兒童的思想道德和心理健康教育

學(xué)校要隨時(shí)了解留守兒童的思想狀況，經(jīng)常跟他們談心。定期對(duì)其進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。可成立留守兒童活動(dòng)小組，組織他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體大家庭的溫暖。傳授他們一些自我保護(hù)的知識(shí)，教育他們自立自強(qiáng)。學(xué)校可發(fā)動(dòng)學(xué)生成立校外幫助小組，從學(xué)習(xí)上、家務(wù)勞動(dòng)上幫助留守兒童。雙休日、寒假、暑假期間家庭教育基本處在空白期，為了讓留守兒童有一個(gè)全心學(xué)習(xí)、開(kāi)闊眼界、拓寬知識(shí)面的地方，可在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦起了校外輔導(dǎo)站和暑期樂(lè)園，讓其成為增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬興趣愛(ài)好的“民間知識(shí)庫(kù)”，成為家長(zhǎng)最放心、兒童最想去的“平安度假村”。
     (2）建立“家長(zhǎng)學(xué)校”。

學(xué)校要積極響應(yīng)政府“對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀(guān)念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號(hào)召，建立并健全“家長(zhǎng)學(xué)校”機(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(zhǎng)之間交流溝通的距離。家長(zhǎng)學(xué)校可送知識(shí)到家庭，隔代監(jiān)護(hù)人年齡比較大，行動(dòng)不方便，家務(wù)事多的特點(diǎn)，組織教師送知識(shí)到家庭的方式。

(3）改進(jìn)聯(lián)系方式

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人年齡比較大，照顧農(nóng)村老人的身體狀況和心理特征，改進(jìn)家校聯(lián)系方式，更多的采用面對(duì)面的交流與溝通。如定期進(jìn)行家訪(fǎng),更好地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)等，有針對(duì)性地幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)老師尤其是班主任加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與交流。建立家長(zhǎng)通訊錄，和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，以便學(xué)校及時(shí)了解孩子的狀況。不但跟隔代監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，更要跟孩子的打工父母聯(lián)系。

3.完善家庭教育功能

家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程，雙方在共同參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溝通與交流才會(huì)形成良好的親子關(guān)系。因此，父母要做到以下幾個(gè)方面：

(1)家長(zhǎng)要不斷補(bǔ)充自己的家庭教育知識(shí)，加強(qiáng)教育觀(guān)念的更新，重視孩子的全面健康發(fā)展

家長(zhǎng)要做學(xué)習(xí)型的家長(zhǎng)，平時(shí)多讀書(shū)，多看報(bào)紙，多看有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，提高自己的家庭教育水平，樹(shù)立與孩子一同成長(zhǎng)的理念，關(guān)心孩子的全面發(fā)展，盡可能多的與孩子聯(lián)系和溝通，有條件的把孩子接到務(wù)工地入學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。無(wú)法把孩子接到身邊的家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)多打電話(huà)、多寫(xiě)信等方式詢(xún)問(wèn)孩子的情況，及時(shí)與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子的近況，督促孩子向好的方向發(fā)展。

(2)注重孩子的精神需求

關(guān)心孩子的生活，還要關(guān)心孩子的心理健康，關(guān)注孩子的心理需求，有意識(shí)地給孩子購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍、報(bào)刊和學(xué)習(xí)用品。同時(shí)祖輩和父母應(yīng)不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子的身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，科學(xué)的引導(dǎo)孩子，教育孩子。父母要利用打工的淡季,盡可能回家與孩子團(tuán)聚,做到打工與子女教育兩不誤。孩子的假期盡可能的把孩子接到身邊，讓孩子享受父母的關(guān)愛(ài)，感受家庭的溫暖。

4.社區(qū)措施要完善

農(nóng)村留守兒童生活在社區(qū)，受社區(qū)的影響較大，因此，為解決好農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題，社區(qū)要從以下幾方面做起：

(1)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)

如成立關(guān)心下一代工作委員會(huì)，組織開(kāi)展家庭教育咨詢(xún)工作，為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供兒童道德教育、心理健康教育等方面的指導(dǎo)。使他們能多方面的關(guān)心留守兒童，形成和諧的關(guān)系。

(2)開(kāi)展多種形式的社區(qū)活動(dòng)

社區(qū)要適時(shí)免費(fèi)發(fā)放一些圖文并茂的書(shū)籍,并公開(kāi)放映一些有教育意義的影片和錄像，為家庭教育者及兒童提供正面的、積極的榜樣?；蛘叨ㄆ谶M(jìn)行座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。交流心得體會(huì)，共同進(jìn)步，給孩子成長(zhǎng)提供好的環(huán)境。

總之，如果有一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境、大家關(guān)愛(ài)留守兒童，就可以消滅留守兒童隔代教育情況下產(chǎn)生的心理障礙，彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)人格健全發(fā)展的消積影響；如果能充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教育人才——教師的作用，就一定不會(huì)讓留守兒童輸在起跑線(xiàn)上；如果留守兒童的父母能轉(zhuǎn)變觀(guān)念，重視孩子的全面健康發(fā)展，就能擺正務(wù)工與教育孩子的平衡點(diǎn)，做到兩全其美。通過(guò)改變家庭教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育人觀(guān)念，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，加上學(xué)校、社會(huì)的共同努力，我們會(huì)相信，農(nóng)村留守兒童隔代教育存在的問(wèn)題會(huì)得到解決，使我們?cè)谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型期的代價(jià)降到最低。同時(shí)，還孩子一個(gè)健康的積極的生活環(huán)境。 

參考文獻(xiàn):

 1.滕訊網(wǎng)《新聞》

2.搜狐新聞

3.馮江平《兒童心理問(wèn)題咨詢(xún)與矯治》  浙江教育出版社