摘要：  侵犯行為最早出現(xiàn)于嬰兒期。在兒童社會(huì)化的過程中，由于社會(huì)的要求，兒童應(yīng)逐步學(xué)會(huì)控制侵犯行為，發(fā)展親社會(huì)行為。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)條件下，如果缺失教育特別是家庭教育，兒童的侵犯行為就會(huì)得到助長(zhǎng)，為其今后成長(zhǎng)種下禍根。本文就兒童侵犯行為的特點(diǎn)、成因和預(yù)防對(duì)策做一些探討。

關(guān)鍵詞：兒童  侵犯     社會(huì)   環(huán)境  家庭教育 

一、侵犯行為的含義和特點(diǎn)

1．侵犯行為的含義：所謂侵犯行為，是指有意傷害他人身心健康的任何行為。也稱攻擊行為。根據(jù)侵犯行為的方式不同，可以分為語(yǔ)言侵犯和動(dòng)作侵犯。根據(jù)侵犯行為的動(dòng)機(jī)不同，可以分為報(bào)復(fù)性侵犯和工具性侵犯。

2．侵犯行為的特點(diǎn)：

⑴ 侵犯行為是有意圖的行為，即事先有預(yù)謀的行為；

⑵ 侵犯行為是外顯行為；

⑶ 侵犯行為是傷害他人身心健康的行為。

二、兒童侵犯行為原因初探

根據(jù)相關(guān)資料表明，兒童侵犯行為的原因主要有以下這些：

1、侵犯欲。侵犯欲是侵犯行為發(fā)生的潛在因素。一些專家認(rèn)為：侵犯行為是人類侵犯性本能的使然?？导{德·洛倫茨出版了專著《論侵犯行為》，他認(rèn)為人類有侵犯的遺傳本能，這種本能使得侵犯沖動(dòng)必須得到發(fā)泄，于是就有各種戰(zhàn)爭(zhēng)、威脅和侵犯行為。同樣，孩子也有發(fā)泄的需要，只是孩子的發(fā)泄方式比較單一，他們通常通過欺負(fù)其他孩子來達(dá)到自己的目的。當(dāng)然，孩子的氣質(zhì)類型也與侵犯行為的發(fā)生有關(guān)，比如易惱怒的難養(yǎng)型的孩子在早期更易表現(xiàn)出侵犯行為。所有這些好像都支持了人的侵犯行為脫離不了先天的原因。明明的媽媽說：“這小子總是無緣無故地打素不相識(shí)孩子，這可能是從外祖父那里繼承來的。但是遺傳只是促發(fā)這種行為的潛在因素。

2、受挫失意。受挫失意是指一種有目的行為受到了干擾而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，是侵犯行為發(fā)生的直接導(dǎo)火線。如當(dāng)某個(gè)孩子一心想玩沙箱游戲，卻發(fā)現(xiàn)玩沙箱的孩子已經(jīng)足夠多了而不允許再加入。另外一些有礙礙感覺的事情也被理解為受挫失意，如威脅、侮辱、懲罰、失敗或身體上的疼痛。美國(guó)研究人員約翰·多拉特提出：每種受挫失意都會(huì)造成侵犯的結(jié)果。據(jù)調(diào)查，具有侵犯性的孩子在其家庭或?qū)W校中曾頻頻受到挫折。如浩浩是一個(gè)在幼兒園里經(jīng)常打人、脾氣暴躁的男孩，其父母在他很小時(shí)就離異，他非常喜歡媽媽卻不得不跟隨爺爺奶奶生活。每每媽媽離去時(shí)，他都大哭大鬧。在幼兒園中，他經(jīng)常性的侵犯行為就是因?yàn)閻鄣男枰貌坏綕M足，從而導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄行為。

3、侵犯線索的引發(fā)。當(dāng)人們處于侵犯行為的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，如果受到第三者的挑撥，則往往是火上加油，使侵犯行為一觸即發(fā)。這第三者的挑撥就成為侵犯行為的線索，即使第三者持中立狀態(tài)，只要有他人在場(chǎng)，也會(huì)作為線索影響人們的侵犯行為。在幼兒園里，幼兒之間經(jīng)常會(huì)合作搭建房子。有一次，我班三位幼兒正在建構(gòu)區(qū)用他們自帶的紙盒搭房子。這時(shí)，有兩位幼兒為了同一個(gè)盒子發(fā)生了口角。旁邊的一位幼兒看見后立馬說：“嘉嘉，這是你帶來的，你去把它搶回來。”在這位幼兒的煽動(dòng)下，嘉嘉動(dòng)手搶了起來，在互不相讓的情況下，甚至動(dòng)手打了起來。

4、孩子的認(rèn)知發(fā)展。孩子的認(rèn)知發(fā)展不成熟也是侵犯行為不能很好控制的原因。學(xué)步兒和學(xué)前兒童是很容易沖動(dòng)的。當(dāng)他們想要某個(gè)東西時(shí)，他們只是直接地去取，有的交往技能和交換知識(shí)經(jīng)常引得他們做出“以自我為中心”的侵犯行為而不自知。所以，從某種意義上說，年齡小的孩子的侵犯行為有一大部分是工具性侵犯。這種侵犯行為與孩子的認(rèn)知和心理發(fā)展不成熟有關(guān)。許多父母和教師把這種“非侵犯行為”看作是嚴(yán)重的侵犯行為，其實(shí)隨著孩子氣的認(rèn)知和心理的發(fā)展以及交往技能的學(xué)習(xí)，這種侵犯行為會(huì)越來越少的。

5、不良的的家庭教育是兒童侵犯行為的主要原因。

5.1不良的家長(zhǎng)用語(yǔ)。許多情況下，父母確實(shí)是在用語(yǔ)言直接地告訴自己的孩子使用侵犯行為來解決問題?！斑€回去”“堅(jiān)持住”“不要怯懦”“證明你是個(gè)男子漢”等等，這是父母在面對(duì)孩子的侵犯行為時(shí)的口頭禪。孩子為了不使父母失望，不得不每每出手，久而久之也就嘗到了以武力宣告自己勝利的甜頭。

5.2不健康的家庭文化。電視作為第一文化傳媒渠道，在家庭文化中的地位是首屈一指的?，F(xiàn)代傳媒經(jīng)常通過武打、暴力等吸引兒童的注意力。而現(xiàn)在的孩子，由于父母平常工作較忙，不能時(shí)時(shí)刻刻陪伴在旁，這時(shí)電視成了他們最好的朋友。尤其是男孩子，特別愛看奧特曼。加上幼兒好模仿的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們時(shí)不時(shí)地?cái)[出奧特曼的造型，對(duì)周圍同伴左一拳右一腳。

5.3不良的家庭關(guān)系。多數(shù)家庭中，其成員的關(guān)系是民主的，和諧的。但是也有相當(dāng)多的家庭處于不和諧的狀態(tài)中。家庭關(guān)系不良，主要表現(xiàn)在夫妻關(guān)系和婆媳關(guān)系上，有的吵鬧打罵，摔盆砸碗；有的不冷不熱，或沉默以抗；有的冷嘲熱諷，話中帶刺。父母對(duì)糾紛解決所采取的簡(jiǎn)單、粗暴的方式，容易對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化的作用，對(duì)兒童侵犯行為產(chǎn)生的負(fù)面影響較大。通常孩子的侵犯行為是他們學(xué)習(xí)得來的經(jīng)驗(yàn)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論給我們提供了很好的例證。當(dāng)他們?cè)谟變簣@里碰到不如意的事時(shí)，通常想到的辦法就是通過侵犯其他的孩子來滿足自己的心理需求。

5.4不正確的教育方式。父母的言行舉止對(duì)孩子的行為起著潛移默化的作用。不同身份的家庭成員采用的教育方式不一致，易使教育效果產(chǎn)生抵觸或抵消，使孩子無所適從。綜合觀察法、問卷調(diào)查法與訪問法發(fā)現(xiàn)：民主型家庭的孩子侵犯行為相對(duì)較少，孩子容易與人協(xié)商，共同解決問題，家長(zhǎng)與孩子既是長(zhǎng)者、又是朋友，關(guān)系和諧。專制型家庭的孩子較為霸道，我行我素，孩子間易發(fā)生沖突，以采取武力解決問題的居多，家長(zhǎng)與孩子有明顯的代溝，是絕對(duì)服從的關(guān)系，是“以家長(zhǎng)為中心”的權(quán)威式家庭。放任型家庭的幼兒較任性、頑皮，幼兒的規(guī)則意識(shí)較差，幼兒以侵犯他人的居多，放任型的父母不約束孩子的攻擊行為，實(shí)際上使得這種行為合法化，同時(shí)沒有為孩子提供控制侵犯沖動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)侵犯行為到了不可容忍的地步時(shí)才給懲罰，結(jié)果可能適得其反。溺愛型家庭的孩子以“自我為中心”，凡事達(dá)不到，易撒嬌、耍賴，往往認(rèn)為別人應(yīng)讓著我，以爭(zhēng)執(zhí)玩具、材料發(fā)生的侵犯行為較多，家長(zhǎng)凡事“以孩子為中心”，盡量滿足孩子的需要，做事沒原則。

5.5 不良的家庭情緒氛圍。來自充滿矛盾和沖突的家庭的兒童常有情緒方面的困擾和大量的行為問題，包括侵犯行為。家庭的情緒氛圍是一塊孕育侵犯行為的土壤，家庭中的影響流是多向性的，兒童自身的特點(diǎn)也影響到父母的態(tài)度和育兒實(shí)踐。常常侵犯他人的兒童父母常被別人的告狀弄得焦頭爛耳，經(jīng)常被別人侵犯的兒童家長(zhǎng)很惱火，往往用不正確的方法教幼兒還擊，家長(zhǎng)對(duì)兒童常采取“不聽則打、則罵”的簡(jiǎn)單方式，易使兒童形成以同樣方式對(duì)待他人的態(tài)度，形成惡性循序。有的家長(zhǎng)對(duì)自己的情緒缺乏理性的控制：高興時(shí)就與孩子說理，心情不好時(shí)就容易打罵孩子。因此父母要有充分的耐心，以說服、正面教育為主，為兒童樹立榜樣，減少家庭沖突，消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞與關(guān)注。

三、對(duì)兒童侵犯行為的預(yù)防和矯正

侵犯行為是以別人痛苦或?qū)嵭袌?bào)復(fù)來博取自己利益，是孩子個(gè)性發(fā)展中的一種不良傾向。對(duì)于兒童的侵犯行為，過去家長(zhǎng)多采用壓制的方式。但是要從根本上預(yù)防孩子的侵犯行為，家長(zhǎng)應(yīng)運(yùn)用理智的、科學(xué)的方法。綜合心理學(xué)關(guān)于侵犯行為的種種理論和實(shí)證研究結(jié)果，可以采用以下方法預(yù)防和矯正兒童的侵犯行為。

1. 分析孩子侵犯行為的原因：一旦孩子有了侵犯行為，家長(zhǎng)應(yīng)以冷靜的態(tài)度進(jìn)行分析，如果這是孩子適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)，那么不應(yīng)被視為侵犯或欺負(fù)，相反應(yīng)該予以鼓勵(lì)。如果不問青紅皂白，得知孩子在外面與別人有爭(zhēng)執(zhí)了，就將他痛打一頓，實(shí)際上是教他用打人來對(duì)待自己不滿意的人。同時(shí)也會(huì)使自己的孩子今后變得更加懦弱。所謂“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的侵犯行為不能抱著沖動(dòng)的態(tài)度，應(yīng)先問清事由，再對(duì)癥下藥。

2. 對(duì)孩子的日常環(huán)境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目刂疲?/span>盡可能減少孩子接觸侵犯行為的機(jī)會(huì)，如觀看武打、兇殺、暴力性的電視節(jié)目，為孩子創(chuàng)造一個(gè)文明的成長(zhǎng)環(huán)境。

3．教會(huì)孩子發(fā)泄自己不滿的方法：弗洛伊德認(rèn)為社會(huì)的作用是去控制人的侵犯沖動(dòng)，使它們轉(zhuǎn)化為社會(huì)接受的行為，即宣泄。家長(zhǎng)可以教孩子一些發(fā)泄自己不滿的方法，如讓孩子對(duì)著玩具或枕頭拳打腳踢、大哭一場(chǎng)、大喊大叫、蒙頭大睡等。

4．注重家庭教育

4.1努力創(chuàng)造和諧的的家庭生活： 幼兒期的生活仍以家庭為重心。因?yàn)橛淇?、和諧的家庭生活，親情的給予對(duì)孩子情緒發(fā)展影響極大。事實(shí)證明，家庭不和、父母離異，容易造成孩子恐懼及侵犯行為的發(fā)生。日常生活中若家長(zhǎng)經(jīng)常顯示出積極熱情、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子等良好行為，那么將會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展起到潛移默化的作用。

4.2 堅(jiān)持熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合的教養(yǎng)態(tài)度：目前家庭對(duì)獨(dú)生子女教育最突出的

表現(xiàn)是過分溺愛、一味遷就、百依百順，生活上過多照顧，缺乏嚴(yán)格的要求。這樣就造成了孩子“自我中心”、任性、愛發(fā)脾氣、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、行為有

攻擊性等等不良的性格特征和行為習(xí)慣。為了從小培養(yǎng)孩子良好性格和行為習(xí)慣，父母對(duì)孩子的愛應(yīng)該是有分寸，有節(jié)制的，決不可無原則地溺愛。父母教育孩子應(yīng)做到既要有明確的原則要求，同時(shí)還要有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練步驟。這對(duì)3—6歲的幼兒更為重要，因?yàn)橛變菏欠怯^念不清、自制力差，通過訓(xùn)練可以形成幼兒良好的文明行為習(xí)慣，克服、糾正不良行為，并且要求始終如一，不能忽冷忽熱。

4.3 通過豐富的生活內(nèi)容和文學(xué)作品感染孩子：在家里，家長(zhǎng)可以為孩子安排豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子生活在輕松活潑的多樣化的生活環(huán)境之中。同時(shí)，家長(zhǎng)可以采用文學(xué)作品的形式對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)孩子交往技能的指導(dǎo)，讓孩子增加一些與同伴相處的方法。

4.4 堅(jiān)持教育的一致性：獨(dú)生子女的“教師”是很多的。在家里有父母、祖父母、外祖父母等等。在幼兒園里有許多老師?？傊瑑和車某扇硕际撬麄兊摹敖處煛?。為了孩子的健康成長(zhǎng)，成人之間對(duì)兒童的教育要求、教養(yǎng)態(tài)度、教育方法都應(yīng)該是一致的。可是現(xiàn)實(shí)生活中的情況卻不盡然。家庭成員中往往是隔代老人溺愛孩子，甚至出現(xiàn)護(hù)短，以致造成家庭教育的不一致。這種情況對(duì)幼兒的教育十分不利，容易形成孩子在不同人面前態(tài)度不同，或使孩子的不合理要求、壞習(xí)慣有機(jī)可乘。因此獨(dú)生子女的家庭成員之間應(yīng)對(duì)幼兒提出統(tǒng)一的、正確合理的要求。

5．移情感受、模擬感受被侵犯的痛苦：所謂移情法，就是心理?yè)Q位，和對(duì)方調(diào)換一下角色。比如在孩子身上模擬其侵犯的動(dòng)作，讓好打架的孩子受到皮肉之苦，通過“移情”的方法使其感受到對(duì)方的痛苦，從而達(dá)到行為改變的目的。

6．關(guān)禁閉：每次侵犯別人后，把他關(guān)進(jìn)沒有可能導(dǎo)致孩子發(fā)生任何意外和危險(xiǎn)的房間，平靜地命令他：“好好想想你錯(cuò)在哪里”。等他安靜下來之后，再給他講道理，重點(diǎn)申明之所以關(guān)他的禁閉是由于他的侵犯行為。

7.家長(zhǎng)應(yīng)不斷地提高自身的整體素質(zhì)。 家長(zhǎng)可以從報(bào)刊、雜志、墻報(bào)、電視、電腦等媒介中獲得有關(guān)家庭教育的知識(shí)，幼兒園應(yīng)定期召開家教知識(shí)講座，以平等的合作關(guān)系共同探討家教知識(shí)。

糾正孩子的侵犯行為，根本的一條是要求家長(zhǎng)有充分的時(shí)間和足夠的愛，為孩子創(chuàng)造一個(gè)和睦、友愛的情感氣氛，改變環(huán)境中的不良影響和糾正不正確的教育方法，盡量采用說理和正面引導(dǎo)的方法減少壓制和懲罰，以免他們“破罐破摔”，從而發(fā)展成更嚴(yán)重的行為問題。

參考文獻(xiàn)：

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