在調(diào)動幼兒園不同民族教職工參與“園本教研”活動中。作為幼兒園管理人員是幼兒園開展項目的主導(dǎo)者、服務(wù)者和助推者。發(fā)現(xiàn)和分析幼兒園不同民族教職工原有水平能力和潛力，去分析幼兒園自身的問題和需求的同時也要加強分析“人”的問題，確定行動的方案和計劃，因此我在具體管理工作中也積累了一點體會：

一、          營造開放、合作，彼此接納與支持的氛圍,結(jié)合幼兒園教職工的實際需要，發(fā)放了教師學(xué)習(xí)問卷，了解每個教師的真正需要，在沒有條件聘請外地專家來園指導(dǎo)的時期，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、雜志等獲得更多信息的同時，在自己的身邊讓老師們自己推薦出有特長的教師和保育員來進行相互配對培訓(xùn)，搭建園內(nèi)教師互動交流平臺；

二、          正視自己存在的問題，由于幼兒園少數(shù)民族多、語言障礙多、思想分歧多、埋怨多、責(zé)怪多這種諸多現(xiàn)象，我認為首先就要建立一個核心團隊，而這個團隊沒有核心、沒有目標、沒有凝聚力，一切工作目標的達成都將是渺茫的。那么又怎樣才能打造這樣一個核心的專業(yè)化幼教團隊呢？這個問題成了我一直思考的問題，外部的力量我們暫時無法借助，只有靠自己。因此，首先從我自身的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，我本人采取多種形式，尋找一切機會參與一些優(yōu)秀企業(yè)課程的講座、在網(wǎng)上QQ直播中看、聽在線培訓(xùn)《成功勵志》、《成功在線》等激勵大師們的精彩演講，學(xué)到了調(diào)動工作積極性的一些有效方法，然后結(jié)合我們幼兒園自己的實際，組織了幼兒園各族教職工們的培訓(xùn)，涉及到的內(nèi)容有：《沒有任何借口》、《怎么樣把話講得更好》、《時間的有效利用》等等；其次一個好的事業(yè)沒有家庭基礎(chǔ)也是不行的。特別是女性更需要有一個穩(wěn)定的家庭基礎(chǔ)才能更好的專心本崗位工作，結(jié)合我園年輕人感情很脆弱且不穩(wěn)定這樣一個現(xiàn)狀，我們又進行了《情感地帶》這樣的講座，使廣大教職工都清楚的認識如何來經(jīng)營好自己的家庭，教育好自己的兒女，從而對工作更加熱心、更加努力。通過培訓(xùn)，使廣大各族教職工認識到時間的寶貴、家庭的經(jīng)營和做什么事情不要有任何借口的重要性和掌握了一些有效的方法，從而形成了一個“園榮我榮、園損我損”這樣一個團隊意識。

三、                  一個不愛讀書的管理人員是不會培養(yǎng)出愛讀書的教師群體的。培養(yǎng)教師讀書的好習(xí)慣也成為我關(guān)注的焦點，因此我在導(dǎo)讀前就做好準備，為教師提供一些針對現(xiàn)狀的專業(yè)書籍。在自己查閱有關(guān)“園本教研制度管理”內(nèi)容的同時為不同研究人員尋找不同有益的內(nèi)容發(fā)給QQ群里的骨干教師，讓他們學(xué)會有效閱讀，如：在我翻閱幼兒教育雜志時，看到全國第五屆幼兒園音樂教育現(xiàn)場會全文時，我很激動，就馬上對藝術(shù)領(lǐng)域“音樂常規(guī)”課題的研究成員們提供了這個信息，信息對我們所要研究的問題很有幫助，大家廣泛學(xué)習(xí)并從中得到了啟發(fā)；

四、                  為了保育員更好的提高自己的研究能力，為他們查閱了許多和課題有關(guān)的信息；如：“如何在家園互動中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力”、“家園攜手培養(yǎng)幼兒的自理能力”“淺談幼兒生活自理能力培養(yǎng)”等等，在對《不同民族家庭教育的策略研究》課題成員培訓(xùn)時，由于每個成員年齡都偏大，在讓他們發(fā)言和組織家教沙龍時都不愿意組織，因此，我從最基本的講話開始進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，如：為他們提供了多種關(guān)于家庭教育的有關(guān)書籍，定時間、定任務(wù)并進行專門現(xiàn)場的演講、談體會等培訓(xùn)，時間從開始的三分鐘到最后的10分鐘30分鐘，一次次的訓(xùn)練，不單使他們對自己增強了自信，更重要的是通過對這些提供的書籍的閱讀，對家庭教育的知識面也廣了，組織能力、協(xié)調(diào)能力都有了長足的發(fā)展和進步，現(xiàn)在都可以獨當一面了。

五、          為了不斷提高研究人員的能力和水平，鼓勵廣大教師每家都購置了電腦，并對他們?nèi)绾尾殚喰畔⒌榷歼M行了專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為了有效的溝通，青年教師馬老師又建立了“二幼群”，能使我們在業(yè)余時間也可以進行交流和互相提供信息，每天把有助于我們課題的信息發(fā)送到“群”空間內(nèi)，讓教師們參考和使用。

六、          在實踐過程中求真務(wù)實，尊重各種層面保教人員的特點，把不同年齡不同民族、不同水平的保教人員進行層次的劃分，（在前一階段的研究中，沒有這樣做，各族保育員都自以為評價幼兒、觀察幼兒很簡單，很容易做，但實施中，很多保育員因為知識結(jié)構(gòu)、語言文字障礙、研究能力有限等多種原因，不能獨立完成對孩子的觀察、評價、和家長的互動，甚至把自己的事情推給了老師，也算勉強的完成了任務(wù)）這樣的結(jié)果只能是相互的欺騙，不僅使保育員不能夠在原有水平上得以提高，更重要的是解決不了我們急需解決的問題，那么園本教研制度建設(shè)就是一句空話，所以在保育員工作人員的管理中，不得不把這類保育員進行分層次的管理和培訓(xùn)，首先對語言有障礙的少數(shù)民族保育員進行普通話的強化訓(xùn)練，加大普通話培訓(xùn)力度）。其次是要做到以下幾個方面的工作：一是以過去已培養(yǎng)多年（無語言障礙）的青年骨干保教人員為榜樣，二是以有經(jīng)驗有精力有積極性的中年保教人員為骨干，三是發(fā)揮特長性保教人員的優(yōu)勢來全面開展此項活動，滿足保教人員的成就感，讓他們愿意參與教研。從園本教研活動中感受成功的快樂和喜悅。從而進一步加強保教人員專業(yè)化成長。