本來，應(yīng)試教育已經(jīng)完成了自己的歷史使命，應(yīng)該退出歷史舞臺(tái)了，然而，由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力和一些固有的制度機(jī)制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規(guī)律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產(chǎn)生惡果，我們要對(duì)這種惡果進(jìn)行曝光，以引起更多人的震驚和反思。
　　
　　惡果一：造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶。
　　
　　暴發(fā)戶們擾亂了學(xué)生良好的閱讀市場(chǎng)。本來學(xué)生時(shí)代是多讀自己感興趣的課外書、增長(zhǎng)多方面知識(shí)的時(shí)代，但是現(xiàn)在卻為學(xué)生提供了五花八門的練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)卷、考試寶典等，教師逼著買，家長(zhǎng)主動(dòng)買，學(xué)生不得不買，于是學(xué)生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數(shù)商人，辛苦了多數(shù)孩子。
　　
　　惡果二：造就了“缺腿”教育思想。
　　
　　考試得高分理所當(dāng)然，但是，只為高分而教育卻成了應(yīng)試教育下的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的品德如何、修養(yǎng)怎樣、生存能力大小、自立能力強(qiáng)弱等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識(shí)全都被打入冷宮，“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。
　　
　　惡果三：造就了讓部分學(xué)生得高分的怪異名師。
　　
　　現(xiàn)在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學(xué)生平均成績(jī)得第一、他培養(yǎng)了幾個(gè)高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學(xué)生。這樣的“名師”，實(shí)際上只是把自己的名聲建立在了學(xué)生追求分?jǐn)?shù)的痛苦中，是犧牲學(xué)生其它興趣和綜合發(fā)展為代價(jià)的，是犧牲了大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展需要的，這樣的名師實(shí)在是怪異的名師，他們揚(yáng)名于高分學(xué)生、陶醉于編輯試題輔導(dǎo)資料，讓本來繁榮的應(yīng)試資料市場(chǎng)更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點(diǎn)好，因?yàn)樗麄冊(cè)陂g接地給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。
　　
　　惡果四：造就了狠榨學(xué)生智慧之油的重點(diǎn)學(xué)校。
　　
　　現(xiàn)在所謂的重點(diǎn)學(xué)校就是升學(xué)率高的學(xué)校，然而他們的升學(xué)率高的原因之一就是狠榨學(xué)生的智慧之油，把學(xué)生的智慧之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，并且加上大量的時(shí)間保證，恨不得把學(xué)生的油抽凈熬干，學(xué)生高考完了，智慧和靈性也就到了崩潰的邊緣。
　　
　　惡果五：造就了“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的變態(tài)家長(zhǎng)。
　　
　　應(yīng)試教育下的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)心急如火，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經(jīng)濟(jì)支出計(jì)劃。學(xué)生成績(jī)好，皆大歡喜，學(xué)生成績(jī)不好，拳打腳踢，家庭暴力和應(yīng)試教育關(guān)系密切，甚至成為家庭暴力的導(dǎo)火索。
　　
　　惡果六：造就了靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。
　　
　　雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質(zhì)教育，但是他們的內(nèi)心深處依然深深熱戀著應(yīng)試教育。搞好應(yīng)試教育，一則工作好做：以分?jǐn)?shù)為硬指標(biāo)、鐵證據(jù)，省心、省力，好做工作，如果搞素質(zhì)教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)：有應(yīng)試就有重點(diǎn)學(xué)校，有重點(diǎn)學(xué)校，我這管理學(xué)校工作的人就能把權(quán)力變成商品和人情，就能收各類考試的費(fèi)用，就能把升學(xué)率高的學(xué)校當(dāng)作自己的權(quán)力特區(qū)。
　　
　　惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。
　　
　　應(yīng)試教育下最苦的還是現(xiàn)在的基層教育工作者，學(xué)生要有好成績(jī)，沒有好學(xué)生是枉談，一方面是招生大戰(zhàn)愈演愈烈，甚至想法去“買”優(yōu)秀生、“挖”考生，一方面是一般非重點(diǎn)學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿負(fù)荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節(jié)假日少了，身上的疾病多了，家里不是教師的愛人累了。
　　
　　惡果八：造就了發(fā)展畸形的學(xué)生群體。
　　
　　我們得承認(rèn)應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻在這個(gè)獨(dú)木橋上被擠下了水，其實(shí)這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學(xué)過游泳，于是水中再學(xué)，浪費(fèi)了自己、耗費(fèi)了家庭，減緩了個(gè)人的發(fā)展。即便那些走過獨(dú)木橋的學(xué)生，也有的在擠獨(dú)木橋過程中心理也發(fā)生了畸形，對(duì)今后的發(fā)展埋下了禍根。
　　
　　惡果九：造就了心理變態(tài)的教師。
　　
　　應(yīng)試教育對(duì)教師造成的最嚴(yán)重傷害是心理，都說“分、分，學(xué)生的小命根”，其實(shí)現(xiàn)在的“分、分，也是教師的命根”，有的地方明確規(guī)定，誰(shuí)的學(xué)生平均分低誰(shuí)下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變態(tài)，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時(shí)告訴學(xué)生要發(fā)揚(yáng)“雷鋒精神”，有的甚至想盡辦法竊題、把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生趕走，這難道不是教師心理的變態(tài)嗎？
　　
　　惡果十：造就了我國(guó)技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。
　　
　　現(xiàn)在我國(guó)技能人才緊缺，影響到經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量性發(fā)展，在很大程度上是應(yīng)試教育造成的惡果，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育就是推崇宣揚(yáng)孩子要上學(xué)、上大學(xué)、找好工作、坐辦公室、當(dāng)大官、做某某家，很少說上學(xué)可以學(xué)技術(shù)、長(zhǎng)能力、踏踏實(shí)實(shí)謀生。在這樣的教育大氣候下，當(dāng)然很少有人學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、向技能性人才發(fā)展了?，F(xiàn)在部分地區(qū)出現(xiàn)的大學(xué)生回技校再造現(xiàn)象，實(shí)在是對(duì)應(yīng)試教育的一個(gè)很好諷刺。