應(yīng)試教育成羈絆 能力教育應(yīng)從小做起  

    進(jìn)入3月，大學(xué)生的就業(yè)問題再度成為社會(huì)關(guān)注熱題，但是對(duì)于長期“浸泡”在應(yīng)試環(huán)境中的大學(xué)生來說，應(yīng)用和實(shí)踐能力差成為阻擋就業(yè)的主要難題之一。能力的缺失對(duì)學(xué)生和企業(yè)都造成了損失。社會(huì)呼吁，中國英語教育對(duì)能力的培養(yǎng)不要停留于表面，能夠切實(shí)落在實(shí)處，達(dá)到提高能力的目的。
   
    大學(xué)生就業(yè)難能力成為絆腳石
   
    據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年全國高校畢業(yè)生將超過600萬。由于金融危機(jī)的持續(xù)影響，這些高校學(xué)子的就業(yè)問題比往年更顯嚴(yán)重。國家為此采取了諸多有效措施，但記者從人才招聘的部門了解到，就在很多招聘單位放寬條件的情況下，仍有還能多大學(xué)生不符合用人單位的招聘條件。
   
    相關(guān)人士指出，目前大學(xué)生面臨的就業(yè)難題除了經(jīng)濟(jì)環(huán)境壓力之外，更重要的是大學(xué)生自身能力不高。近幾年，招聘單位已經(jīng)從單純的看學(xué)歷，轉(zhuǎn)向了重視應(yīng)聘者的能力。因此，當(dāng)前大學(xué)生的應(yīng)用和社會(huì)工作能力差的整體現(xiàn)狀凸顯出來。能力缺陷成為如今大學(xué)生就業(yè)的主要絆腳石。
   
    能力教育缺失應(yīng)試教育的硬傷
   
    教育專家指出，造成大學(xué)生能力差的原因不能僅歸于大學(xué)教育，而是基于我國整體的應(yīng)試教育模式。在我國，適齡兒童從入學(xué)開始就接受了應(yīng)試教育，所有的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果的最終展示就是考試分?jǐn)?shù)。中國素有“分分分，學(xué)生的命根”之說。可見在中國的教育中分?jǐn)?shù)的重要性。但在狹隘的教育目標(biāo)、單一的教育手段指導(dǎo)下，孩子的個(gè)性發(fā)展必然受到忽略。
   
    有專家指出，當(dāng)前，世界各國公認(rèn)，教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和協(xié)作力，然而，這些能力的培養(yǎng)，需要寬松、民主、自由、豐富多彩的學(xué)校教育氛圍。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的封閉禁錮環(huán)境中，孩子成了學(xué)習(xí)的奴隸，沒有發(fā)揮創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的權(quán)利。教育專家發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試環(huán)境下學(xué)習(xí)的孩子，在進(jìn)入大學(xué)沒有專人指導(dǎo)學(xué)習(xí)后，普遍會(huì)出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這正是應(yīng)試教育只學(xué)知識(shí)，不學(xué)方法的嚴(yán)重后果。少兒英語教育專家sally指出，應(yīng)試教育的硬傷亟待彌補(bǔ)，把培養(yǎng)孩子的各方面能力作為教育的重點(diǎn)勢在必行。
   
    能力培養(yǎng)應(yīng)從小做起
   
    縱觀世界教育，能力培養(yǎng)已經(jīng)成為公認(rèn)的教育重點(diǎn)。同時(shí)國際教育研究發(fā)現(xiàn)，能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期是兒童時(shí)期。國外的先進(jìn)教育理念都在兒童階段注重能力的培養(yǎng)。在國內(nèi)教育界也提出過一系列解決應(yīng)試教育的措施，但是，基于教育體制、教育觀念、教學(xué)方法的陳舊，措施無法落到實(shí)處。
   
    近兩年，中國出現(xiàn)了一家原汁原味的“美國小學(xué)”少兒英語教育機(jī)構(gòu)——瑞思學(xué)科英語。它一推出就受到了中國家長和業(yè)界的好評(píng)。它將英語作為一種語言工具去學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、協(xié)作力等全方面能力的培養(yǎng)。瑞思“美國小學(xué)”引入原版美國教學(xué)課件和教學(xué)理念，在教案制作上考慮每個(gè)孩子的不同個(gè)性，列入教學(xué)的參考因素，利用項(xiàng)目管理的課程安排方式，形成團(tuán)隊(duì)分工合作模式，大大提升了孩子個(gè)性創(chuàng)造的空間，同時(shí)培養(yǎng)了孩子協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。Sally指出，“美國小學(xué)”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的嚴(yán)重缺憾，讓孩子把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，進(jìn)而成為一種習(xí)慣，對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)和工作都終身受用。
   
    能力教育不僅是關(guān)乎孩子就業(yè)，而且關(guān)乎中國社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?！懊绹W(xué)”的引入從根本上為中國教育提出了能力教育的推動(dòng)和示范。對(duì)我國形成系統(tǒng)整體的能力教育模式起到了積極作用。