陽光燦爛的周末，幾個家庭的相聚，給大家有一次暢談的機會。席間，說到了孩子在大學畢業(yè)后是否該走出國門的問題，驀地，想起那遠在英倫的青春飛揚的小Q，送別他時，我們曾在石萃露天的餐廳里聊至夜深......

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    這是Q小帥給我們這些叔叔阿姨輩的成人上的一堂課。    

    “我很會作文，因為我知道老師喜歡看什么，比如歲月象一條彎彎曲曲的河，用這樣的句子開頭，老師往往會笑瞇瞇地點 頭贊賞，雖然我那時并不懂自己寫的是什么意思，但并不妨礙我的作文每一次都成為范文?！?/span>

   “而我知道，這些只是作文，不是文章。真正的文章是有呼吸的，有節(jié)奏的，當你閱讀的時候，會有和你心跳同樣速度的激動在里面，這就是共鳴?！?/span>

    這個二十歲的男孩平靜地說出這番話，在座的我們都覺得胸腔里面砰砰地跳著。Q九月就會去英國，當我們談到中外教育的差異和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方式時，他以寫作教育的實例來回顧自己的親身體會。

    國內(nèi)至今的寫作教育以模仿范文為主，比如說閱讀很多所謂優(yōu)美的詞句，抄下來，背下來，以供什么時候，拼拼湊湊就是一篇作文，然而是否具有文章的生命，性格和獨特鮮明的感情，一般的老師是不會在意的，所以到了成年之后，很多受過十幾年漢語教育的人居然寫不出象樣的文字，也沒有習慣閱讀大量的書籍。這樣的教育是否是一種浪費？無論是時間還是所花費的人力，財力。

      Q很適應預科的這段時間，很多非常具有實踐操作的學習讓他如魚得水。當年被老師們壓抑的“喜歡質(zhì)疑”精神也成為項目研究深入的原動力，讓自己的母親既驚異又欣慰。看到他的變化和成長，我們都特別高興。

    雖然國內(nèi)的寫作教育不可能馬上改變，但我們還是可以做點什么：“從去年12月到今年4月，曾進行了輕松閱讀快樂寫作的嘗試，我們和一群6－10歲的孩子以及他們的爸爸媽媽一起體會閱讀的力量和寫作的快樂。我們把一段優(yōu)美的文章奉獻給孩子們的同時，讓他們用繪畫，用舞蹈，用游戲，用語言回應等各種方式傳遞他們每個人不同的感受，這應該是捕捉文章生命力的最初探索吧？”

    我們平等地交流著，用一種同樣溫和而快樂的節(jié)奏，在涼涼的夜風中感受著共鳴的喜悅，接納著分享的收獲。