來自：雛菊校園

鼎這期換了語文老師。

鼎媽曾前往學(xué)校，在開學(xué)前一天與老師親切交談，席間與美麗溫柔的老師握手三次，因?yàn)樗且晃粺釔勖墒辖逃哪赣H和愿意在實(shí)踐中推行蒙氏教育理念的勇敢者。

家?；?dòng)交流的“三問”關(guān)愛手冊(cè)上，寫著語文老師漂亮的字跡：“寶貝，課堂上能看到你高舉的小手，真令人高興?！毙睦锖脺嘏?/span>

鼎這期開始用鋼筆了，寫出來的頗有些“慘不忍睹”，禁不住讓他一字一句地重新書寫。

那天，鼎掏出兩頁鉛筆書寫的作業(yè)紙，一模一樣的作業(yè)格式，滿滿的兩篇。鼎說是老師專門給好些個(gè)書寫不太好的同學(xué)寫的范例，每一份范例，她都用心地一筆一劃地寫出來。似乎她不知道有復(fù)印機(jī)。心里，陡然有個(gè)柔軟的東西被觸動(dòng)了。要知道，前兩位語文老師的字都很不錯(cuò)，可她們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字卻有不同的處理方法，第一位老師把寫字當(dāng)成懲罰的手段，誰上課發(fā)出了聲音，全班罰抄課文；第二位老師，寫字和表達(dá)都如行云流水，對(duì)待學(xué)生也如“行云流水”，讓流水隨意帶走這些漢字掌握得似是而非的孩子對(duì)寫字的感覺；而這第三位語文老師，在開學(xué)的第一周，讓鼎等同學(xué)感覺：“這兩篇字很珍貴，要用像框裝起來?！?/span>

語文老師，國文老師，教的不僅是漢字，更是中國的文化。