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《觀念一變,孩子就變》

策劃：練麗丹

協(xié)助：第三成長(zhǎng)空間（網(wǎng)址：http://www.21homelearn.com/）

［引言］

北師大家庭教育專業(yè)研究生導(dǎo)師、社區(qū)與家庭教育研究中心主任陳建翔博士，長(zhǎng)期從事家庭教育研究和咨詢工作，每天都能聽到家長(zhǎng)沉重的訴說(shuō)。他發(fā)現(xiàn)，家教最大的問(wèn)題，不是方法，而是觀念。許多本來(lái)有才華的孩子，最后卻出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，在很大程度上是家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家教觀念所致。他說(shuō)，千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，錯(cuò)在觀念！觀念一變，孩子就變！本專題我們刊發(fā)代表他思想的“家教觀念”、體現(xiàn)他睿智思考的“智者哲思”以及他的一篇佳作。

［家教觀念］

1、“觀念決定命運(yùn)”

家庭教育什么最重要？先進(jìn)的觀念最重要。先進(jìn)的觀念濃縮了時(shí)代精華的思想，是現(xiàn)代每一個(gè)家庭最需要、也是最重要的財(cái)富。觀念不一定是“新詞”，也可以是“老話”，但它一定包含了新道理。觀念不同于一般的知識(shí)和方法，它是高一個(gè)層次的東西；知識(shí)和方法僅僅能夠解決一招一式的具體問(wèn)題，而觀念卻能夠從根本改變一個(gè)人，把人從人云亦云的盲從狀態(tài)提升到豁然開朗的自覺(jué)境界。

當(dāng)代社會(huì)快速變化，但我們的許多家長(zhǎng)，還是用幾十年前的老觀念教育孩子，而孩子并不接受他們的教條。家長(zhǎng)與孩子不是處在同一個(gè)思維的世界里。這是一個(gè)巨大的矛盾。要解決這個(gè)矛盾，更需要做、更值得做的是轉(zhuǎn)變觀念。

一個(gè)孩子與另一個(gè)孩子的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)在這兩個(gè)孩子父母的教育觀念的差異中就開始了。在很大程度上，是“觀念決定命運(yùn)”！

在陳博士辦的家教講座上，有的家長(zhǎng)發(fā)言時(shí)很有心得，侃侃而談，別的家長(zhǎng)奇怪了：“你的孩子發(fā)展那么好，為什么還來(lái)聽課？”

這就是第一個(gè)家教觀念問(wèn)題。許多家長(zhǎng)是等到孩子出了問(wèn)題，才想起要進(jìn)行家教，但往往錯(cuò)已鑄成。家教應(yīng)該是滲透于孩子生命成長(zhǎng)每時(shí)每刻的事情，是孩子終身發(fā)展不可須臾缺少的陽(yáng)光和水分?！把a(bǔ)救型”的家教一般效果都比較差。

有的家長(zhǎng)把教育孩子的職責(zé)完全推給學(xué)校，一旦孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，他們就毫無(wú)辦法，怨天尤人。陳博士認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)校有自己的教育優(yōu)勢(shì)，但不能完全依賴它；在信息時(shí)代，所有人的學(xué)習(xí)都要終生化、個(gè)性化、即時(shí)化和短周期化，并且要不斷學(xué)習(xí)課本以外的新知識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)校不可能解決這所有問(wèn)題。

孩子的教育應(yīng)該兩條腿走路，即把整體化的學(xué)校教育和個(gè)別化的家庭教育（社會(huì)教育）結(jié)合起來(lái)。兩條腿走路才能走得穩(wěn)、走得快！所有的家長(zhǎng)都必須成為自己孩子的教育專家，這是無(wú)法回避的責(zé)任。

家教是做什么的？有的家長(zhǎng)概括為“管孩子”。所謂“管”，就是批評(píng)、責(zé)備、督促。這是誤解了教育的使命。教育與醫(yī)生治病有根本的不同，它是要盯住孩子身上的“亮點(diǎn)”、“優(yōu)點(diǎn)”，使之發(fā)揚(yáng)光大。教育更需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；哪怕孩子身上的“亮點(diǎn)”、“優(yōu)點(diǎn)”還很小、很微弱、只有針尖那么大，也要大張聲勢(shì)，讓它成為明天的現(xiàn)實(shí)。

所以，與其每天向孩子伸食指，對(duì)他們戳戳點(diǎn)點(diǎn)，橫加斥責(zé)，不如伸出拇指，來(lái)鼓勵(lì)孩子支持孩子，給孩子更多積極的、正面的能量。

有不少孩子學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，根源在于孩子在0—6歲的學(xué)前階段沒(méi)有得到較多的信號(hào)刺激和適時(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)齡階段后，各種能力都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這就是“沒(méi)有播種就沒(méi)有收獲”的簡(jiǎn)單道理。家長(zhǎng)這時(shí)候著急是沒(méi)有用的，應(yīng)該更耐心一些，同時(shí)要想辦法盡快播種、播良種，以待來(lái)年的收成。

另外，播種不能太急功近利。好的家教，不僅及時(shí)播種，而且隨時(shí)播種。播種經(jīng)常是滲透式的、隨機(jī)的，甚至有時(shí)候看起來(lái)是沒(méi)有明確目的的，但從長(zhǎng)期看，總會(huì)有意外收獲。

不少家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，只是關(guān)心孩子拿回來(lái)的成績(jī)單。但是，孩子的學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括三個(gè)值得關(guān)心的部分：學(xué)習(xí)狀態(tài)—學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)習(xí)結(jié)果。如果說(shuō)，結(jié)果是看得見的發(fā)亮的電燈泡，那么過(guò)程就是輸電線，而狀態(tài)才是發(fā)電廠！它們的關(guān)系是：狀態(tài)決定過(guò)程，過(guò)程決定結(jié)果。

現(xiàn)在的情況是，家長(zhǎng)只看結(jié)果（下策），老師負(fù)責(zé)過(guò)程（中策），而激發(fā)和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的上策卻沒(méi)有人管！這是一個(gè)大問(wèn)題。

忙著為孩子找方法，是現(xiàn)在的家長(zhǎng)樂(lè)此不疲的事。找過(guò)來(lái)，找過(guò)去，也還是找不到什么真正頂用的東西，還是一樣的著急上火。家長(zhǎng)的“火”一般都要轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，讓孩子惶惶不可終日。

其實(shí)，家長(zhǎng)與其到處找方法，不如調(diào)整好自己的心態(tài)，給孩子一副好臉色、一個(gè)好心情。家長(zhǎng)的好臉色、好心情，意味著信任、理解、寬容、支持，會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的好狀態(tài)、好成績(jī)。

一般孩子學(xué)習(xí)出了明顯問(wèn)題，背后都有比較復(fù)雜的原因。這時(shí)候，最好的解決之道就是系統(tǒng)調(diào)理、改變狀態(tài)。系統(tǒng)調(diào)理就要“中醫(yī)”“西醫(yī)”一起上、治本治標(biāo)同時(shí)來(lái)。其中，中醫(yī)療法、治本，是更重要的。為了治本，有的時(shí)候要“繞道”解決問(wèn)題。

有一些家長(zhǎng)急功近利，不愿意在改變狀態(tài)上花時(shí)間、下工夫，所以孩子的問(wèn)題總是得不到解決，以至經(jīng)久不愈，越拖越重。這是一個(gè)重要的教訓(xùn)。

?？吹揭恍┖⒆訉W(xué)習(xí)很“肉”，效率低下。這通常是沒(méi)有經(jīng)過(guò)“強(qiáng)化”訓(xùn)練的結(jié)果。在信息社會(huì)，知識(shí)的增長(zhǎng)是爆炸式的，特別需要學(xué)習(xí)者有“爆發(fā)力”。我們?cè)趯W(xué)校安排的學(xué)習(xí)，一般是勻速的、循序漸進(jìn)的，不但沒(méi)有爆發(fā)力，而且缺少節(jié)奏和起伏，這就容易產(chǎn)生“平原現(xiàn)象”，造成學(xué)習(xí)疲勞和厭倦。

就像新車上路后要有一定時(shí)間去“拉高速”以免磨合不好一樣，孩子的學(xué)習(xí)在不同階段，也需要“拉高速”—— 進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。否則，他們巨大的學(xué)習(xí)潛力就無(wú)法被激發(fā)起來(lái)，很容易導(dǎo)致一生的惰性和失?。?span style="COLOR: #279980; FONT-SIZE: 12pt" lang="EN-US">

現(xiàn)代教育理念是：要讓學(xué)生的頭腦成為熊熊燃燒的火把，而不是簡(jiǎn)單的容器。但是，許多家長(zhǎng)不僅希望多往孩子的頭腦 “灌”些知識(shí)，而且經(jīng)常向孩子心里“潑冷水”。孩子費(fèi)了不少構(gòu)思，寫了一篇很得意的作文，滿心歡喜地交給父母看。父母看完以后，第一句話就是：“這里怎么有一個(gè)錯(cuò)別字？”孩子聽了，無(wú)異迎面一盆冷水！經(jīng)常被潑冷水的孩子，心里也是冷冰冰的，他們激情的火焰很難燃燒起來(lái)。

一個(gè)錯(cuò)別字重要，還是一種熱切的鼓勵(lì)重要？改了一個(gè)錯(cuò)別字，卻可能失去整個(gè)寫作的興趣。孰大孰小，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)能夠判斷。

    有一類孩子，聽話但沒(méi)有主見，學(xué)習(xí)努力但缺乏靈氣。這類孩子大都有一個(gè)共同點(diǎn)：有一個(gè)過(guò)分細(xì)致的媽媽導(dǎo)致“家教過(guò)度”。過(guò)度的管教，會(huì)堵死孩子智慧的“巧眼”，就像面揉得太多會(huì)成死疙瘩一樣！

一團(tuán)筋斗的好面，一定要有“醒面”的時(shí)間。醒面就是自發(fā)性。教育要留有“空白”，要給孩子空間，讓他們自發(fā)性得到張揚(yáng)。

要說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該是最了解自己孩子的。但是，有時(shí)候因?yàn)樗麄兛春⒆涌吹锰炊醋邩恿?、看失真了。很多時(shí)候他們對(duì)孩子的缺點(diǎn)如數(shù)家珍，而明顯的優(yōu)點(diǎn)卻視而不見。

教育需要大眼光。大眼光應(yīng)該拉長(zhǎng)一點(diǎn)距離。

    大多數(shù)人都認(rèn)為，大人與孩子的差別，在于成熟與不成熟的差別；孩子只是不成熟的人，需要成人帶著往前走。

其實(shí)，就思維方式來(lái)看，不是這樣！兒童與成人有著不同的思維方式；兩種思維方式都是成熟的！成人的思維是所謂的“左腦型”，即比較依靠程序化、固定化的有限思維類型；孩子的思維則是“右腦型”，就是比較依靠整體直覺(jué)的無(wú)限思維類型。兩種思維類型各有千秋，但就創(chuàng)造性而言，右腦型是能量更大、更優(yōu)越的。

一個(gè)是程序化思維的左腦人，一個(gè)是直覺(jué)性思維的右腦人，所以對(duì)話容易“錯(cuò)位”，互相不理解。在這方面，尤其需要我們家長(zhǎng)覺(jué)悟。家長(zhǎng)如果沒(méi)有自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，兩代人的錯(cuò)位、沖突、對(duì)抗，就難以避免，而且很可能打的是一筆誰(shuí)也說(shuō)不清因果、誰(shuí)都喊怨的糊涂官司。

世上都說(shuō)“可憐天下父母心”。父愛母慈，的確令人慨嘆。

但是，在兩代人的交流與矛盾中，比起具有天然優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)，孩子是更弱小，受到誤解、委屈、冤枉和壓制更多的一方。絕大多數(shù)孩子是憑借自然造化賦予他們的“大道理”來(lái)判斷事物的，他們雖然說(shuō)不出所以然，但不能說(shuō)其行為是“沒(méi)道理”的；他們僅僅是不擅長(zhǎng)“講道理”而已?！爸v道理”是大人的長(zhǎng)項(xiàng)，盡管他們經(jīng)常是“沒(méi)道理”，或者只是“小道理”，甚至有時(shí)是“蠻不講理”和“強(qiáng)詞奪理”的！家長(zhǎng)很容易自自然然地把他們對(duì)孩子講的話當(dāng)作了“理”。