中華培訓(xùn)二期畢業(yè)指導(dǎo)師

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子的能力

                    ----如何培養(yǎng)主動(dòng)性的孩子（之二）

   l地震使很多人喪生，卻又突現(xiàn)出人性的光輝：自主、頑強(qiáng)、靈活人得救。另外，人們良知、情感、價(jià)值也得到升華。面對(duì)生死考驗(yàn)，人的本性立即顯現(xiàn)，很多的人不管是受災(zāi)者還是救助者，都能從這一特殊的情境中得到勵(lì)志。

   l11歲的康潔是映秀小學(xué)6年級(jí)女學(xué)生，12日下午地震時(shí)，康潔先是鉆到桌子底下，在經(jīng)過(guò)一秒時(shí)間考慮后就從6樓縱身跳下，“我努力讓自己屁股著地，最后著地時(shí)居然只有腿被劃傷?！?/span>

   l上天給主動(dòng)者總是回饋以神秘的機(jī)會(huì)：有義雞義犬救主的，有夫妻相互掛念的。主動(dòng)積極的回應(yīng)，總會(huì)對(duì)事態(tài)發(fā)展的路徑產(chǎn)生改變的神奇力量。

       2、對(duì)孩子自我意識(shí)的護(hù)佑

  l三歲看大，七歲看老?？词裁?，就看孩子的主動(dòng)性回應(yīng)，孩子的主動(dòng)性是從小培養(yǎng)起來(lái)的，不是一朝一夕的工夫。民國(guó)時(shí)代的鄉(xiāng)下故事，雙胞胎羅學(xué)文、羅學(xué)武出生以后，大人們認(rèn)為孿生兄弟要分開帶才有利于成長(zhǎng)，祖父母請(qǐng)大仙給孩子推骨相命，說(shuō)哥哥學(xué)文會(huì)大有出息，作大官，于是祖父母就選擇帶養(yǎng)學(xué)文，遭受貶抑的學(xué)武就交給外婆去帶。學(xué)武從小乖巧伶俐，又因受橫遭貶抑情結(jié)的激勵(lì)，這孩子很有志氣，勤勉自強(qiáng)，四鄰之人都說(shuō)這孩子有股子機(jī)伶沖勁，非常討人喜歡，后來(lái)學(xué)業(yè)有成，做了大官；而學(xué)文從小備受寵愛(ài)，長(zhǎng)大后成為當(dāng)?shù)爻裘h(yuǎn)揚(yáng)的花花公子。

  l國(guó)外開放式的兒童教育，美國(guó)有兒童的天堂之稱。任由孩子自行活動(dòng)。其意就在于培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、自主面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生存能力.看看這個(gè)實(shí)例：“生命的熱忱”有個(gè)媽媽在廚房洗碗，她聽到小孩在后院蹦蹦跳跳玩耍的聲音，便對(duì)他喊道：“你在干嘛？”小孩回答：“我要跳到月球上！”你猜媽媽怎么說(shuō)？她沒(méi)有潑冷水，罵他“小孩子不要胡說(shuō)”或“趕快進(jìn)來(lái)洗干凈”之類的話，而是說(shuō)：“好，不要忘記回來(lái)喔！”這個(gè)小孩后來(lái)成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。

  l得其人而教，叫做一物降一物。電視劇《大宅門》里描繪白景琦小時(shí)候的學(xué)習(xí)，那是一個(gè)不折不扣的頑童（差生），白家為他請(qǐng)了多任私塾先生，都被他的惡作劇氣走，幸運(yùn)的是小景琦成才了，成了白家大業(yè)頗有才干的掌門人。這一切在很大程度上是因?yàn)樗錾弦粋€(gè)好老師季先生，一個(gè)“國(guó)子監(jiān)監(jiān)生”“神機(jī)營(yíng)武師”，文武雙全，又深得育人精義的老師。一位德國(guó)教育家說(shuō)，“我們的教育目標(biāo)是形成性格。我們并不想把兒童教育成小學(xué)究?！奔鞠壬沁@樣一位教師。他沒(méi)有懲罰也沒(méi)有厭惡小景琦的頑皮搗蛋，倒是十分喜歡他倔強(qiáng)的個(gè)性。他因勢(shì)利導(dǎo)地護(hù)佑了孩子的自我意識(shí)，既教小景琦識(shí)字讀書，又教他馬術(shù)武功。小景琦則完全被老師高超的武藝、滿腹的文章以及高尚的人格征服了。有道是“敬其師而信其道”，小景琦不僅學(xué)業(yè)大進(jìn)、體魄強(qiáng)健，更學(xué)會(huì)了做人，敢于進(jìn)取，敢作敢為，正直開朗，富有同情心。

  l現(xiàn)在很多很多的后進(jìn)學(xué)生，需要的就是一個(gè)象季先生一樣的諄諄善誘的老師。而很多很多的老師所缺的也就是季老師育人的精義：因材施教，護(hù)佑孩子的可貴的主動(dòng)性。好老師是有限的，我們終其一生能碰到兩三個(gè)屬于自己的好老師，就算是祖上有德了；好老師并是一個(gè)固定的人，并不是說(shuō)絕大多的老師不是好老師，而是指老師授之于學(xué)生、學(xué)生回應(yīng)于老師、師生投緣相得的那種情況（有緣）很少。

  l培養(yǎng)主動(dòng)性的孩子，更有賴于有主動(dòng)性的家長(zhǎng)。以上事例，不在于說(shuō)孩子要如何遭貶抑、家長(zhǎng)要如何把責(zé)任推給老師，而在于警醒家長(zhǎng)：孩子的可貴之處，就在于主動(dòng)性，家長(zhǎng)要悉心護(hù)佑孩子心中的這一點(diǎn)火苗，這是他將來(lái)建功立業(yè)的原始出發(fā)點(diǎn)。

  l家長(zhǎng)的好學(xué)，是給自己以突破力。當(dāng)你教子進(jìn)退維谷、感到力不從心時(shí)，你要明白是你自己要改變的時(shí)候了，是你自己失去了主動(dòng)性了，是你自己進(jìn)入價(jià)值判斷的死胡同了。

      3、家庭教育中常見的誤區(qū)

  l家長(zhǎng)的主動(dòng)性不是要用自己的想法來(lái)取代孩子想法，搞家庭獨(dú)裁；

  l注重智商，忽視情商。這樣的家長(zhǎng)是功利心造成的瞎子；家長(zhǎng)用功利心取代了主動(dòng)性；

  l氣包理：如何控制自己的情緒，如何正確引導(dǎo)孩子走入正軌；不能控制自己的情緒或找不到教子的機(jī)會(huì)，都是家長(zhǎng)主動(dòng)性喪失的狀態(tài)。

  l想要金手指，圖簡(jiǎn)單，圖省心；不想學(xué)習(xí)，不想改變自己，不知道問(wèn)題在自己身上。孩子是家庭的一面鏡子，家庭是孩子射箭的地盤----任何導(dǎo)彈發(fā)射都必有一個(gè)基地。

      4、家長(zhǎng)的主動(dòng)性

  l孩子在學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性是很普遍的一個(gè)問(wèn)題。我們不妨來(lái)假設(shè)一下：如果孩子從現(xiàn)在回到幼兒狀態(tài)，那你現(xiàn)在有沒(méi)有找到好辦法呢？如果你現(xiàn)在還只會(huì)按從前的方式重復(fù)教一遍，那你就沒(méi)有教子的主動(dòng)性。

  l孩子很不聽話了，家長(zhǎng)很生氣，好象是順理成章的事情：剛好錯(cuò)了，正是要在這種情況下去反省自己，越是孩子問(wèn)題成堆，你越要反省；如果這樣你還是找不到出路，那就是再給你一個(gè)最好的老師來(lái)提供指導(dǎo)，也是白搭，因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)性，又怎能教出一個(gè)主動(dòng)的孩子來(lái)呢？你抱著下坡的想法爬山，便無(wú)從爬上山去。如果你的世界沉悶而無(wú)望，那是因?yàn)槟阕约撼翋灍o(wú)望。改變你的世界，必先改變你自己的心態(tài)。

  l有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)兒子成績(jī)?cè)诎嗳?，心里很急，我?wèn)他，急什么？我看問(wèn)題就在這個(gè)“急”字之上，你是急自己沒(méi)有找到好辦法呢，還是急孩子將來(lái)沒(méi)有出息呢？如果因?yàn)槿驼f(shuō)孩子沒(méi)有出息，那結(jié)論就未免下得太早了！如果急的是自己沒(méi)有找到教育的智慧，那你就對(duì)了，教育的主動(dòng)性就從這里開始。

  l越是面對(duì)最艱難的困境的時(shí)候，越能看出一個(gè)人主動(dòng)性，對(duì)孩子是如此，對(duì)家長(zhǎng)也是如此，其實(shí)孩子和成人都是需要激勵(lì)的。很多人是有心的，就是不得其門而入啊，那么我再說(shuō)得明白一點(diǎn)：

   第一，你要一個(gè)什么樣的孩子，是一個(gè)受困七天還能自救的孩子呢？還是一個(gè)成績(jī)打百分的孩子？哪一個(gè)更重要？有人會(huì)說(shuō)：既要孩子有主動(dòng)性，又要孩子打百分。

   第二，那好，這兩者有個(gè)先后，先有主動(dòng)性，才有打百分，主動(dòng)性永遠(yuǎn)是擺在第一位的。

第三，孩子的主動(dòng)性除了從小得到家庭的護(hù)佑而成長(zhǎng)之外，還有一個(gè)辦法，就是以家長(zhǎng)的主動(dòng)性激勵(lì)孩子的心靈，家長(zhǎng)的主動(dòng)性具體指家長(zhǎng)積極主動(dòng)地改造自己。

培養(yǎng)出了孩子的主動(dòng)性，不怕他不成功，他越受挫折越成長(zhǎng)得快，越會(huì)有出息，即使可能在學(xué)業(yè)上落后于人，但將來(lái)面對(duì)社會(huì)他還是會(huì)卓然挺立，成為家庭乃至于社會(huì)的頂梁柱子。

       5、親子溝通與信任

   l親子信任危機(jī)，正是最大的家庭教育誤區(qū)，很多家長(zhǎng)只怕是已經(jīng)深陷誤區(qū)，早已失去了引導(dǎo)孩子的能力。他不信任你，他的心不向著你，你所說(shuō)的一切都是白說(shuō)。

   l建立起親子溝通的情感賬戶，是家長(zhǎng)主動(dòng)性教子的標(biāo)志，簡(jiǎn)而言之，就是家長(zhǎng)何以得其心而教。有個(gè)家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬宦犜挕⒉缓脤W(xué)，好煩好煩，我也問(wèn)她，煩什么？他們是失去了引導(dǎo)孩子能力的一族。只要有了引導(dǎo)孩子的能力基礎(chǔ)，你最終會(huì)獲得教子的機(jī)會(huì)；有人是擔(dān)心太遲，或是等不及立馬就要實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)，那是不可能的，你得有耐心等待機(jī)會(huì)，讓親情的潮水一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透，哪怕真會(huì)失去眼前孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)，（那也是你以往作為的回報(bào)）你還是只能等待孩子主動(dòng)性的覺(jué)悟，這就意味著你要找到平衡點(diǎn)，這總比措手無(wú)策、心急火燎的要強(qiáng)得多。

l人際溝通，奇妙之處來(lái)自人類互相肯定的過(guò)程。人際交往的基礎(chǔ)，是需要一種氛圍，就如這房間的空氣，如果抽盡而成真空，那么我們不論說(shuō)什么也相互聽不到了。相互肯定，這是人類深層的渴望，這就是心靈的空氣。不要以自己的立場(chǎng)，以自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷去揣測(cè)、審視、評(píng)價(jià)、訴求，抑或是控制、強(qiáng)迫、威脅、命令。久而久之，孩子見你就煩，永遠(yuǎn)失去了對(duì)你訴說(shuō)的欲望，他只想遠(yuǎn)遠(yuǎn)的躲避你，在親子之間，形成一了堵無(wú)形的墻。一個(gè)人，只會(huì)用自己的生命去詮釋對(duì)方，那是永遠(yuǎn)也走不進(jìn)對(duì)方的心的。

l運(yùn)用同理之心去傾聽，象個(gè)翻譯者，去掌握說(shuō)話者的內(nèi)容、情感，進(jìn)入他的角色，不解剖、不提無(wú)關(guān)的事或人、不用探究、也無(wú)須表達(dá)同意或是不同意，也不作評(píng)估、更不是在操縱或強(qiáng)迫使說(shuō)話者邁向高尚的目標(biāo)。

l如何建立親子之間的情感賬戶？父母應(yīng)當(dāng)以教練的姿態(tài)、導(dǎo)演的手法、朋友般的同聲相求去接近孩子的天真，接納孩子的過(guò)失，在頃聽、撫摸、理解的基礎(chǔ)上，留意孩子真實(shí)的情感和內(nèi)心的需求，才能因勢(shì)利導(dǎo)、克服心理壓力，走出成長(zhǎng)的誤區(qū)。應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，走進(jìn)曠野之中，讓孩子欣賞空中的飛鳥、奔跑的動(dòng)物、夕陽(yáng)的余輝、山巒的起伏、大海的洪波、云彩的變幻；也應(yīng)當(dāng)與孩子一起鍛煉，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)靈與肉的極限，砥勵(lì)生命的意志。父母不是害怕孩子網(wǎng)游成癮么？那么，家長(zhǎng)可以陪同孩子一起去上網(wǎng)，與孩子共同成長(zhǎng)，共同去領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)世界的精靈，觸摸信息時(shí)代的“伊妹兒”。

l如果親子之間達(dá)到了心息相通，那你的引導(dǎo)就變得輕而易舉，三言兩語(yǔ)教誨就可以深入靈魂，讓孩子終生不忘；而孩子一旦覺(jué)醒，那他的學(xué)習(xí)能力就要爆發(fā)，成長(zhǎng)一日千里。

l賞識(shí)是教育的底色，賞識(shí)是為了得其心，但賞識(shí)不是無(wú)限制的，賞識(shí)以培養(yǎng)孩子的主動(dòng)積極性為歸依。

6、沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)生和差生

l所謂優(yōu)等生，只不夠是眾星捧月抬出來(lái)的，打造了他的主動(dòng)性，進(jìn)行形成了自信心。萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，那就是一種映襯的效果；自信最先是沒(méi)有任何條件的，后來(lái)加強(qiáng)它的是一點(diǎn)一點(diǎn)的成功體驗(yàn)，積小成大，積少成多，心中越來(lái)越明亮、人格也走向陽(yáng)光，進(jìn)而他的手伸得長(zhǎng)了，根系也更強(qiáng)大，愿望目標(biāo)越來(lái)越明晰了，他明白自己的處境、方向、該怎么做，這時(shí)就不勞家長(zhǎng)費(fèi)心了。

l所謂后進(jìn)生，是一而再，再而三地受到打擊，來(lái)自老師的、家長(zhǎng)的、同學(xué)的、各種排名比賽中的打擊，層層暗示取消了他的主動(dòng)性，剝奪了他的自信心，使之淪為一個(gè)內(nèi)心蹲暗角的人；九年義務(wù)教育就好比一個(gè)大車輪，有的孩子沒(méi)有跟得上車輪的滾動(dòng)，就掉隊(duì)了，落伍了，成了配角，成了陪襯，主要的問(wèn)題是他的主體生命意識(shí)漸行漸弱，內(nèi)心充滿灰暗，從而使他的人格力量走向萎縮、傾斜。

l人激志則宏。不論是孩子或是成年人，都是需要?jiǎng)?lì)志的。所謂諄諄善誘。

7、沒(méi)有絕對(duì)的失敗者

l現(xiàn)實(shí)生活很多學(xué)業(yè)失敗的人（但不失主動(dòng)性），后來(lái)成了大材。蔣介石、毛澤東都是這類人，劉邦和西楚霸王小時(shí)候也都不學(xué)無(wú)術(shù)，便也有機(jī)會(huì)成為帝王將相。《圣經(jīng)》里約瑟夫的故事，他們是永遠(yuǎn)把困難當(dāng)墊腳石的人，成功者總是熱愛(ài)痛苦，把各式各樣的險(xiǎn)阻轉(zhuǎn)變成機(jī)遇，把沿路的障礙當(dāng)成墊腳石，這樣的人，上帝也嘆服！

l錯(cuò)誤也美麗。孩子的成長(zhǎng)，就是在不斷地犯錯(cuò)和失敗的教訓(xùn)中糾正自己，調(diào)整心靈的圖式。最終找到屬于自己的樂(lè)土。而錯(cuò)過(guò)了犯錯(cuò)的年齡，才是一生中真正錯(cuò)誤。

l孩子有錯(cuò)，不要怨恨，不要開批斗會(huì)。正是你教子的機(jī)會(huì)。

l關(guān)鍵時(shí)候講一句，孩子真正聽到了，勝過(guò)你平時(shí)嘮叨一百句。

8、教育的風(fēng)險(xiǎn)

l風(fēng)險(xiǎn)是無(wú)處不在的，要有一顆勇敢的心。

l寧愿擔(dān)孩子不升學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，也要使孩子成人；一定得放開手讓孩子獨(dú)立去面對(duì)自己。

l兒孫自有福。單車的道理：單車行走的時(shí)候，是有向兩邊倒下去的危險(xiǎn)，但因?yàn)閱诬囋谛羞M(jìn)之中，自有一種向前的驅(qū)動(dòng)力，使之從許多危險(xiǎn)中穿行而過(guò)。可以把我們從無(wú)數(shù)的風(fēng)險(xiǎn)中托舉出來(lái)的，是我們前行的速度！只有當(dāng)人們失去內(nèi)在驅(qū)動(dòng)（主動(dòng)性）的時(shí)候，才是最危險(xiǎn)的時(shí)候。

l太過(guò)順利的成長(zhǎng)如水杉，三五年成材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上二十年風(fēng)雨中長(zhǎng)大的樟樹。

l有風(fēng)險(xiǎn)的成長(zhǎng)才是有價(jià)值的。

9、培養(yǎng)主動(dòng)性--勵(lì)志課堂

l勵(lì)志情境設(shè)計(jì)—理性分析與啟示—表現(xiàn)欲的涌現(xiàn)—自我激勵(lì)與調(diào)節(jié)

l啟發(fā)四大人格力量：德、智、勇、仁

l激勵(lì)七個(gè)習(xí)慣：主動(dòng)積極、以終為始、要事第一、同理之心、雙贏合作、集思廣益、知行合一。

l經(jīng)營(yíng)好您的孩子就是經(jīng)營(yíng)一座金礦！

祝各位家長(zhǎng)：家庭幸福、前程似錦！

                          謝謝大家！

                                              歌飛   于08年5月20日