“我的歷屆學(xué)生進(jìn)校，我都通過家長會、家訪、家長校訪接待日、家校聯(lián)系本等形式與我的‘同事’——學(xué)生家長們探討教育，不僅僅是探討某一個孩子的具體教育，也探討比較宏觀的教育話題。盡管我絕大多數(shù)學(xué)生的家長的本職工作并非教師，但經(jīng)過一學(xué)期或更長的時間，越來越多的家長都或多或少懂得教育了，面對孩子的成長能夠自覺從教育科學(xué)教育規(guī)律的角度進(jìn)行審視。我們有家長委員會，這個家長委員會決不僅僅是幫班主任做一些瑣碎的事兒，更多的時候是和我一起開會研究班上的工作。我的學(xué)生家長還常常出席我的班會，有時也來聽我班上的課（不僅僅是我的課也包括其他老師的課），我的確常常情不自禁地把他們真當(dāng)成我的同事了。這使得我所進(jìn)行的每一項教育教學(xué)改革幾乎從來沒有遇到過來自學(xué)生家長的反對。因此，每當(dāng)我的學(xué)生取得了學(xué)業(yè)上的成功或者我自己教育上獲得了新的成果，我總是發(fā)自內(nèi)心地感謝我的學(xué)生家長。”

        最為教育界頗有影響力的教師，能把班主任的工作做得這么成功，不外乎他注重與家長“同事”的有效溝通與聯(lián)動。他把家長視為同事，不論在教育上與家長保持一致，甚至班級里的大事小情也與家長研討決定。作為一名班主任，能做到這一點，我感覺非常難得。

        我的兒子已完成小學(xué)三年的歷程，除了每個學(xué)期考試后，老師召開一次家長會，我能見到老師，能見到一些家長，還能見到老師對兒子一學(xué)期的評語外，老師從來沒有主動與我聯(lián)系，也沒有什么家校聯(lián)動的項目。

        平時我也很想了解兒子在學(xué)校的種種表現(xiàn)，也只能一個月一次或者遇到意外事情與老師電話里溝通，有種“遠(yuǎn)水解不了近渴”的感覺。我有時就想，老師比較了解兒子在學(xué)校的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，有了變化，為什么就不能抽點時間主動與我聯(lián)系呢？偏要等我打電話給她，輕描淡寫把兒子的表現(xiàn)一說，讓我加強兒子哪些方面的訓(xùn)練，除此，就戛然而止了。

        這樣的通話，也許會有一點意義，因為我了解了孩子一些情況，但又似乎缺少了什么。我想到可能還有不善于與老師溝通的家長，他們的孩子長此以往會變成什么樣？是您一個老師能改變得了嗎？

        做教師不容易，做個班主任就更不容易。尤其班里有幾個調(diào)皮搗蛋的孩子。有次兒子的老師竟對我說：“你是不知道現(xiàn)在的孩子有多難管，你沒在我的位置上?！?/font>