閱讀和寫作的關系，就是一種鏈接。從功利的角度看，是相互關聯(lián)相互影響相互促進的，即閱讀可以提高寫作能力，寫作可以激發(fā)閱讀興趣。 

  指導孩子閱讀先讓孩子學會“讀題”。題目是文章的眼睛。如果一篇文章有明亮的眼睛，就會讓整張臉生色不少。象《寶葫蘆的秘密》、《小熊溫尼薩》、《吹牛大王歷險記》、《假話國歷險記》、《王子與貧兒》等作品都會增加孩子的想象力，吸引孩子的眼球。我們可以告訴孩子，“題目”是值得我們好好琢磨的。有些課本的題目本身就有講究。如《看不見的愛》以情感表達為題；《秦陵兵馬俑》以要告訴你的對象為題；《哥倫布豎立雞蛋》以趣聞為題；《空氣中的“流浪漢”》以擬人手法為題等等。當孩子拿到一本書或者是一篇文章未讀之前，可讓其先讀題，憑空猜猜作品寫什么內(nèi)容，題目是什么意思，讀了后再來印證一下。作品讀完了，要孩子養(yǎng)成掩卷思題的習慣，看看作者是如何圍繞題目選材、結構和安排故事情節(jié)的。想多了，養(yǎng)成習慣以后就自然會“提綱挈領”了。

    閱讀與寫作鏈接（之二）

前面談的讓孩子學“讀題目”。接著我們來說說和孩子一起“讀材料”。

當孩子在閱讀的時候，他們會被故事所吸引。文本的故事，即選材，往往都很有特點，要告訴孩子，是那些故事材料吸引了我們。久而久之，孩子就會慧眼識材，就會對材料有所感悟。寫作文的時候，他們自然的就會聯(lián)想到所讀的故事是如何擇材的?，F(xiàn)在的孩子一聽到寫作文，往往抓耳撓腮，冥思苦想，無事可寫，無話可說，苦不堪言。我們知道，一個廚師，即使他有很好的手藝，如若沒有新鮮的食材，再好的手藝，再多的調(diào)味品，也無濟于事。所以。孩子閱讀后，要讓其復述那些故事。因為那些故事就是“廚師”的食材。

文本的選材，會對孩子有啟發(fā)作用。以目前上海的教材為例，有一篇《掰手腕》，就寫課間十分鐘發(fā)生的故事，比賽過程描繪得很精彩；《帶刺的朋友》寫田間小刺猬的活潑可愛有趣。我們要讓孩子知道，所謂的“材料”就是生活中的那些事、那些片段、那些過程和經(jīng)歷。關鍵是我們要善于觀察和積累，用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體會。生活是材料的寶庫，沒有生活，寶庫就是空的。

因此，我們兒童閱讀研究者，平時和孩子相處的時候，就要有意無意的和孩子嘮嘮那些故事，即提煉材料，以慢慢幫助他們建立自己的材料庫，以備隨時調(diào)取之用。甚至，我們還可以故意引導孩子，對故事作很多的設想、改編、實驗和自導自演。

 閱讀與寫作鏈接（之三）

 當我們和孩子一起閱讀的時候，我們可以暗示或鼓勵孩子，讀出文本的寫作順序和基本的結構，即“讀結構”。孩子在說這些結構的時候，不一定非要套用我們大腦里的設定的程式，他們用自己的語言說清楚自己的意思就OK了。不要故事讀完了，孩子心里只徘徊著那些有趣的情節(jié)，而對怎么寫的一點感覺都沒有。家長可以試著和孩子討論作者的寫法。試著去改變原有的寫作框架、思路或者是主題。

 實現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接方法有很多。如：仿寫、改寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫。如仿寫或者仿說，讓孩子模擬那個故事情節(jié)、表達順序、語言風格來創(chuàng)造，就可以讓孩子明了布局謀篇是怎么一回事。孩子喜歡讀“孩子的故事”，還喜歡模仿、改編那些故事。如果我們把“五寫”作為一件大事隆重的推薦給孩子，孩子就會覺得是個沉重的負擔，不好玩。讓孩子在玩中學、樂中學，是最機智的方法?，F(xiàn)在很多老師總結了很多仿寫的結構模式，讓孩子們來模仿。如：承接式、總分式、并列式、因果式等等，搞得學生一點自我的創(chuàng)意都沒有了，學生總是在琢磨如何實現(xiàn)那些“式”，那些等式。其實仿寫完全是“不等式”，孩子在某些地方有所模仿，是以其獨特的生命體在構思。如果“仿寫”充滿了情趣，反過來又會激發(fā)孩子的閱讀趣味，讀寫鏈接自然會互相促進推動。

“讀書破萬卷，下筆如有神”在這里就似乎找到了注腳。u/10667/archives/2010/2010913102017.html曉巖整理