張同學(xué)詢問：老師您好！我是高一的學(xué)生，考試中我最討厭的就是語文的閱讀理解題，總感覺似乎讀懂了，卻又沒話可寫。寫作文還好些，畢竟可以發(fā)揮一下，可是閱讀的題目發(fā)揮也是沒有用的，每次考試，語文分數(shù)都會拉我的后腿。請問老師我該怎么辦呢？

　　家長孫先生詢問： 老師您好！有個問題向您請教，我的兒子是預(yù)備班，他的語文從來就沒有考過 70 分，他回答問題總是很簡單，很表面，我看他的試卷就會生氣。請問老師怎么能提高他的語文能力呢？

一、語文學(xué)習(xí)困難的診斷

　　導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)生缺乏必要的知識和正確的學(xué)習(xí)動機，要有一套具體的可操作的技術(shù)來診斷出學(xué)生在具體知識、學(xué)習(xí)動機上的缺陷。要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，就要仔細分析該生所習(xí)得能力的性質(zhì)以及影響該生學(xué)習(xí)效果的因素，透過表面的現(xiàn)象，找出內(nèi)在的決定性因素。

　　任務(wù)分析，是實踐中用來診斷學(xué)科學(xué)習(xí)困難的最有效的方法。所謂任務(wù)分析，就是對學(xué)生能達成學(xué)習(xí)目標的原有基礎(chǔ)、必要條件、支持性條件所做的分析，從而揭示出目標得以實行的先行條件。根據(jù)任務(wù)分析的要求，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難主要可從以下三個方面來進行：

　　1 ．診斷原有認知結(jié)構(gòu)中存在的語文知識 ( 廣義 ) 缺陷

　　是根據(jù)任務(wù)分析而進行的對學(xué)生起點能力的分析。學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新的學(xué)習(xí)的成功起著決定性作用。所以，必須分析并確定學(xué)生為完成某一目標，所具備的起點能力狀態(tài)，從而準確診斷出其認知結(jié)構(gòu)中存在的語文知識缺陷。

　　比如，就作文而言，起點能力不僅僅決定學(xué)生在作文課中能夠?qū)W什么，學(xué)多少和怎樣學(xué)，而且對學(xué)生能否寫出符合作文標題的作文也有直接的影響。我們知道，起點能力與寫作任務(wù)之間通常存在一段距離，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論來解釋，這段距離的實質(zhì)是知識上的空缺。在寫作任務(wù)一致的情況下，不同起點能力的學(xué)生，他們“知識空缺”的類型和程度是有區(qū)別的。如在完成一篇“給材料寫議論文”的寫作任務(wù)時，不同起點能力學(xué)生的知識空缺就有很大差別：從知識類型上看，有的學(xué)生缺少的可能是“寫作內(nèi)容知識”，不能提取出足夠的典型論據(jù)；有的學(xué)生缺少的可能是“寫作的基本技能”，不能對論據(jù)進行恰當?shù)姆治?，或者結(jié)構(gòu)安排不當；有的學(xué)生缺少的可能是“寫作的高級技能”，不知如何從所給的材料中構(gòu)思出一個準確、新穎的中心論點。從知識掌握的程度上看，不同起點能力的學(xué)生對三類知識或某類知識的鞏固熟練程度、加工水平等也存在一定的差異。

　　2 ．診斷實現(xiàn)語文教學(xué)目標所需的必要條件的缺失

　　完成了學(xué)生的起點能力分析之后，任務(wù)分析的下一項任務(wù)是要鑒別學(xué)生從起點到終點之間所必須掌握的必要條件。不少學(xué)習(xí)困難的原因，就是學(xué)生沒有掌握這些必要條件。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，也要從學(xué)習(xí)的必要條件是否滿足來尋找原因。

　　決定進一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，我們可稱之為要實現(xiàn)的教學(xué)目標的子目標。所謂診斷必要條件，就是要運用“遞推法”，從終點目標出發(fā)，反復(fù)提出這樣一個問題，“學(xué)生要完成這一目標，他預(yù)先必須具備哪些能力 ? ”，一直追問到起點能力為止。這樣，就可以把學(xué)生需要掌握的子目標分層次一一排列出來，形成一個必要條件的目標序列。這個目標序列即是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該逐步形成的能力序列。根據(jù)這個能力序列，測量學(xué)生的實際成績，檢查和分析其存在的差距，找出學(xué)生通過學(xué)習(xí)仍然沒有形成哪些能力而造成學(xué)習(xí)困難，從而準確診斷出實現(xiàn)一定的語文目標中學(xué)生的欠缺所在。

　　3 ．診斷實現(xiàn)語文教學(xué)目標所需的支持性條件的欠缺

　　這主要是分析促進學(xué)習(xí)的一些非必要但起支持作用的因素，如動機、策略等等。如學(xué)生閱讀課文時粗枝大葉，談出的見解和體會很膚淺，在診斷其缺陷時，學(xué)生對所閱讀的文章是否感興趣或者學(xué)生有沒有主動閱讀欣賞的動機，應(yīng)成為診斷的重點。比如，學(xué)生作文時，字跡潦草，材料平淡，甚至連字數(shù)都達不到要求，在診斷其缺陷時，學(xué)生對作文的題目、題材是否感興趣，或者學(xué)生有沒有寫出優(yōu)秀作文的內(nèi)在動機，是否具有明晰的寫作思路等，應(yīng)成為診斷的重點。在對學(xué)生進行診斷時，上述三個方面往往是結(jié)合起來使用的，即在對教學(xué)目標進行任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對照學(xué)生的能力藍圖，就學(xué)生的能力表現(xiàn)，從原有知識基礎(chǔ)、必要條件、支持性條件三個方面進行診斷、分析，找出問題癥結(jié)所在。