今天是開學第三天。孩子昨天已到學校報了到，但還沒正式上課，下午回到家守著電視，無精打彩的，全然沒有新學期開學的興奮。

沒有問其原因，先接受孩子的情緒，青春期的孩子風雨不定的。

但孩子的生物鐘卻是調節(jié)得很快！假期兩個月天天睡到八點鐘才起床，9月1日一開學，六點半準時自覺起床，準備好東西，穿得干干凈凈，漂漂亮亮的，就自己搭車上學去了，沒讓我操心一點。

今早，女兒吃著早餐，我坐在旁邊練習著普通話。突然，我試探的問“我給講一個故事？”見孩子沒有反對，立即合上書本，把剛才讀到的“一個美麗的故事”，聲情并茂的講起了——

有一個塌鼻子的小男孩兒，因為兩歲時得了腦炎，智力受損，學習起來很吸力。別人寫作文，可以寫二三百字，他卻只能寫三五行。但即便這樣，他的作文也寫得很動人。

一次作文課，題目是“愿望”，小男孩兒極其認真的想了半天，然后極其認真的寫出了三句話：我有兩個愿望，第一個是，媽媽天天笑瞇瞇的看著我說“你真聰明！”；第二個是，老師天天笑瞇瞇的看著我說“你一點兒也不笨！”。

就是這樣一篇作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶有感情的朗讀了這篇作文，還一筆一畫的寫上評語：你很聰明，你寫的作文非常感人。請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，教師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外的喜歡你的。

抱著作文本，小男孩兒笑了，他蹦蹦跳跳的回家了，像只喜鵲。但他并沒有急著把作文本拿給媽媽看，他在等待，等待一個美好的時刻。

終于這個時刻來了，一個陽光燦爛的日子，他媽媽的生日，男孩起得特別早，他把作文本裝進他親手做的精美的信封里，來到媽媽床前，等媽媽一睜開眼，他就笑瞇瞇的對媽媽說“媽媽生日快樂！這是我送給你的禮物！”

媽媽打開信封，看著這篇作文，甜甜的涌出了兩行熱淚，一把摟住小男孩兒，緊緊的抱在了懷里，久久沒有松開。

在我講的過程中，孩子幾次兩眼注視，很有興致的聽著，看到有這么一位“熱心”聽眾，我講得特別來勁，最后我飽含深情的大聲朗讀——

是的，智力可以受損，但愛永遠不會！

誰知，孩子聽完低沉的嘆息道：“唉，這位小男孩兒得到的愛是那么的完整，而我卻沒得到！”

我緊張的追問“是媽媽沒給你嗎？”

答：“不是，是學校的老師和同學那里沒有得到?！?span lang="EN-US">

沒有再問下去，我知道再問，孩子就會煩了。但我終于了解到了一點兒信息，孩子開學這兩天可能和老師同學的關系還沒有融洽，有失落感。

下一步思考，如何引導孩子走出灰暗不自信的心理？