Steiner認(rèn)為每個(gè)人來到世上，都有他（她）的任務(wù)，教師和父母應(yīng)該幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，找到自己的人生道路。華德福教育成功之處不是培養(yǎng)了多少科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、政治家，最自豪的是畢業(yè)的學(xué)生吸毒率、犯罪率最低。一個(gè)人如果今生的使命是當(dāng)一名工人，卻硬要培養(yǎng)他成為律師，他不會(huì)幸福。

1994年9月在日內(nèi)瓦舉辦的國際教育展覽會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為華德福教育對(duì)于那些校園內(nèi)外的暴力、故意破壞、失學(xué)等嚴(yán)重問題所困擾的很多國家以及其教育行政人員來說，是非常值得學(xué)習(xí)的。他們歸納華德福教育的基本理念為：人的智力、藝術(shù)和道德應(yīng)該是平衡地發(fā)展：每一所學(xué)校的教學(xué)大綱都必須個(gè)性化，并總是理論和實(shí)踐平衡地進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)

*教育工作應(yīng)該被當(dāng)作一門藝術(shù)來進(jìn)行：教師就象藝術(shù)家那樣幫助孩子發(fā)現(xiàn)和熱愛他們的周圍

華德福學(xué)校不設(shè)立校長或主任，實(shí)行獨(dú)立自治，學(xué)校由教師集體管理，教師都有平等的決策權(quán)執(zhí)行學(xué)校的行政工作（包刮教育的理念、教師聘任、基建和財(cái)務(wù)等）。教師與家長之間通過固定的聯(lián)合會(huì)議建立起互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。家長也參與學(xué)校教育重要決策和配合學(xué)校的活動(dòng)，這些都是給華德福學(xué)校的學(xué)生樹立民主榜樣。

*學(xué)校的組織和管理：華德福學(xué)校為私立學(xué)校，部分資助來自于政府、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，以及家長的支持，以至很多低收入的家庭子弟也可以上華德福學(xué)校。

（引自《邁向個(gè)性的教育》黃嘵星著 廣西教育出版社 2002年 P208-210）

（待續(xù)）

文章來源：作者賜稿

世界。他們的目的不是給孩子填塞知識(shí)，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喚醒孩子來自于靈魂和內(nèi)在的某些能力。教學(xué)中的問題并不是“什么是可能的？”或“什么進(jìn)行得很好？”而是“什么是具有挑戰(zhàn)性的和什么是最能適合孩子所處的發(fā)展階段的？”。因此，同齡的孩子都在一起學(xué)習(xí)，沒有特別挑選過的孩子，也沒有提前的專業(yè)教育和留級(jí)等現(xiàn)象。每一個(gè)班級(jí)的多元化反映出了人性的多元化，這成了社會(huì)教育的基礎(chǔ)。

和科學(xué)都同等重要。在中學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐課程包括農(nóng)業(yè)、森林學(xué)、社會(huì)調(diào)查、當(dāng)學(xué)徒和社區(qū)服務(wù)等

*教師的角色：喚醒每一個(gè)兒童潛在的能力，允許孩子們多彩的個(gè)性自由地浮現(xiàn)和發(fā)展；幫助孩子的精神個(gè)性跟自己的身體、生活環(huán)境以及即將進(jìn)入的社會(huì)生活之間建立起正確的關(guān)系。正是因?yàn)榇_立了這種正確的關(guān)系，才能恰當(dāng)?shù)匦惺顾麄兊淖杂?。年輕人在社會(huì)生活中才不至于成為被動(dòng)的旁觀者，而是在我們這個(gè)世界的變遷中作為清醒和敏感的公民，有充分的準(zhǔn)備，積極參與和接受現(xiàn)階段的挑戰(zhàn)。

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