“壯舉”一：課間，程成向黑板槽內(nèi)倒水，把粉筆泡濕。結(jié)果上課時老師試用了每一支粉筆，都沒辦法在黑板上寫出清晰的字?？吹嚼蠋熋Φ脠F團轉(zhuǎn)，在找能用的粉筆時，他得意地偷笑著。

“壯舉”二：午休時，他故作神秘地把幾個同學(xué)叫到身邊，突然把自己做闌尾炎手術(shù)后留下的傷疤，露出來給大家看。嚇得女生尖叫著逃開了，而他卻得意地說：“怎么樣，我很勇敢吧，做手術(shù)的時候我都沒哭。”

    從學(xué)?；貋砗螅滔壬蛢鹤舆M(jìn)行了一場關(guān)于“什么是男子漢”的談話。

程成：我現(xiàn)在長大了，要做個男子漢，不做膽小鬼。

爸爸：有人說過你是膽小鬼嗎？

程成：我們班里有好幾個男生說我見到老師，就像老鼠見到貓一樣，不敢吱聲了。還有人給我起外號，叫我“縮頭烏龜”。下課，他們都不帶我玩。。。。。。

爸爸：那你是用什么方法來證明自己不是膽小鬼的呢？

程成：我就做一些他們不敢做的事情，但是老師和很多同學(xué)都說我變得奇怪了。

    相信，通過這番對話，程先生對于孩子一反常態(tài)背后的動機，有了清楚的了解。孩子們通常會很在乎同伴對于自己的評價。對于一個男孩子，“膽小鬼”、“縮頭烏龜”的稱號是個莫大的打擊。而在他現(xiàn)在的認(rèn)知中，沒有什么是真正男子漢的正確知識。于是，他便按自己的理解，采取了敢于違規(guī)，敢于給老師制造麻煩和暴露傷疤的“壯舉”。

    慶幸的是程先生已了解到孩子怪異的行為，是源自要成為男子漢的美好愿望。我們相信，通過及時而正確的引導(dǎo)，原本就乖巧的程成一定能懂得如何修正自己的想法和做法。

給您提個醒：孩子的每一個行為背后，都有著他自己的原因。他的行為方式往往傳遞著各種深層的信息。讀懂孩子的行為，便是讀懂了他的心。

值得借鑒的相關(guān)理論解讀

1. 人本主義關(guān)于人性的假設(shè)

   人本主義是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一。其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人性本質(zhì)上是善的，天生具有不斷成長和自我完善的傾向。

他還指出，自我實現(xiàn)是人類最基本的動機，人類都具有一種自我實現(xiàn)的需要，即最大限度地實現(xiàn)自身的各種潛能的趨向。因此，他認(rèn)為人是“積極主動的、自我實現(xiàn)和自我指導(dǎo)的”。

    作為家長，無論在何種情況下，您都能堅信自己的孩子，是有著積極向上、不斷發(fā)展的潛在能量和價值嗎？有時，這種潛在的力量只是深藏不露。作為家長，不要把眼光局限在孩子的今天一些尚不令人滿意的表現(xiàn)，而是要放眼未來，對孩子永遠(yuǎn)充滿信心。您要做的，則是努力改善家庭教育的方式，積極營造有利于孩子身心發(fā)展的成長范圍。

2. 防御機制

防御機制是個體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。其目的在于減輕心理矛盾，消除焦慮，更好地適應(yīng)環(huán)境。

常見的和重要的心理防御機制有：

（1） 投射作用，即把自己不能承認(rèn)的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用。
 

（2） 生化作用，即把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。
 

（3） 文飾作用，指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護(hù)，或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。

（4） 倒退作用，指一個人采取倒退到童年或低于現(xiàn)實水平的行為來取得別人的同情和關(guān)懷，從而逃避緊張或不滿的情境。

（5） 移位作用，指在一種情境下是危險的情感或行動轉(zhuǎn)移到另一個較為安全的情境下釋放出來。

（6） 補償作用，指個人因心身耨各方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補因失敗造成的自卑感。

    防御機制的基本理論，有助于家長以孩子外顯的行為為線索，揣摩其背后的原因，了解孩子的內(nèi)心在防御什么，在因什么而焦慮。有助于家長根據(jù)孩子的需要給予有針對性的幫助，而不是主觀片面地對孩子的行為做出解釋和評判。

                      摘自VS網(wǎng)絡(luò)