在我們周圍有很多人無意有意地頻頻地提起自己的孩子是如何聰明，也會說起許多往事來證明這一點(diǎn)，甚至談起別人對孩子聰明有過如何的贊譽(yù)等，言語間神情很陶醉的樣子。當(dāng)然他也很快意識到今天到我這里來的目的，似乎也感覺到孩子今天如此糟糕的學(xué)習(xí)成績與他的聰明太不相配了，可也不知道原因是什么，也不知道該怎么辦，只是嘴里還一直嘟噥著“我那孩子挺聰明的啊，可就是……”我心里也在想，是啊，沒錯！那么聰明的孩子怎么就學(xué)不好呢？
看起來，對于聰明的孩子卻沒有學(xué)好的事情真是不可理喻。其實(shí)道理很簡單，如果不是對孩子聰明的態(tài)度不恰當(dāng)，聰明的孩子是沒有理由學(xué)不好的。不會利用自己的天分，就好比捧著金碗討飯吃。雖然很多家長也明白這個(gè)道理：天分是用來做事的，不是炫耀的。但總在無意有意地做著踐踏聰明的事情。
聰明是好事！理解力強(qiáng)、接受快的孩子在知識的掌握上的確比別的孩子要表現(xiàn)好得多。在開始上學(xué)的時(shí)候，老師面對的是參差不齊的學(xué)生，講課時(shí)對某個(gè)知識點(diǎn)總是講若干遍，一堂課可能就只圍繞著一個(gè)知識點(diǎn)來進(jìn)行，聰明的孩子往往在聽第一次的時(shí)候就掌握了，所以在后面的反復(fù)教學(xué)中缺乏興趣和耐心，也就懶得再聽了，因?yàn)椴恍枰犚舱莆蘸昧恕Ｋ栽趯W(xué)業(yè)開始的時(shí)候還沒有什么，聰明孩子的考試成績也不差。
但隨著功課的深度和廣度的增加，老師的一堂課里不可能像小學(xué)那樣只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行再三講解，那些以前看起來不很機(jī)靈的孩子還像以前一樣耐心地從頭聽到尾，所以他們學(xué)得很扎實(shí);而那些聰明的孩子由于已經(jīng)養(yǎng)成了“聽半節(jié)，玩半節(jié)”的聽課習(xí)慣，在一堂課的前部分還能聽進(jìn)去，到了后面就無法控制自己，開始走神溜號，課堂上得到的知識自然也是一知半解，聽課效果與那些普通孩子相比可想而知。慢慢地，聰明的孩子也就被那些所謂一般的孩子甩到后面了。這也是聰明的孩子為什么聰明反被聰明誤,而表現(xiàn)為“不扎實(shí)”的最主要原因！
而我們的家長有時(shí)真是虛榮的可怕，總喜歡說自己孩子多么聰明，試問，有誰聽說過哪位成功者是笨蛋，又有誰聽說人家成功者談到自己的成功體會說是因?yàn)樽约旱穆斆?。你和一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師聊聊的話，就會發(fā)現(xiàn)那位老師會說：考上大學(xué)的孩子多是因?yàn)樵鷮?shí)。笛卡爾說過：“擁有靈活的大腦是不夠的，最重要的是，正確地運(yùn)用大腦?！?/font>
盲目亂夸孩子聰明并沒有什么好處，反而使聰明孩子的結(jié)果并不理想。要讓孩子知道自己該做什么才是聰明的真正體現(xiàn)。
笨孩子大多是被罵笨的
人的智商表現(xiàn)是符合正態(tài)分布規(guī)律的。正態(tài)分布規(guī)律是概率論里的一個(gè)概念。大家通過這樣的一個(gè)現(xiàn)象可以很容易理解什么是正態(tài)分布規(guī)律。比如人們身高的規(guī)律就很符合正態(tài)分布規(guī)律，意思就是像姚明一樣個(gè)子特別高的人很少，而個(gè)子特別低的人也一樣很少，中等個(gè)子的人最多。智商的表現(xiàn)也是如此，特別聰明和特別笨的人都很少！我接觸的許多所謂的笨學(xué)生原來也不笨的。
有一個(gè)9歲的男孩子，學(xué)習(xí)成績極差，學(xué)校的老師每天都要給他補(bǔ)課，但他的學(xué)習(xí)還是跟不上別的學(xué)生，最后老師實(shí)在是受不了，就讓學(xué)校把學(xué)生勸退了。該生在我那里做了全面的測試，其中不僅包括智商的測試，還有學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性的考察，結(jié)果非常糟糕。我和孩子聊天時(shí)問道：一只雞有幾條腿？他說有兩只。我繼續(xù)問道：兩只雞有幾條腿？他想了想說：兩只雞三條腿。真讓人哭笑不得。我又問他左手是哪只，他迅速地抬起了右手，然后又問他右腿是哪條，那個(gè)孩子毫不猶豫地抬起了左腿。對于孩子這種智商低下的表現(xiàn)，家長心里非常焦急。
現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到那些由于早期開發(fā)不足造成智能低下的孩子。這些孩子就是由于小時(shí)候沒有得到父母及時(shí)合理的調(diào)教，智能的發(fā)展受到了不可逆轉(zhuǎn)的損傷和局限，使甚至本來起點(diǎn)比較高的孩子最后落入平庸，那些本來并不笨的孩子最后真的變得很笨。
但還有另外一種情況比較普遍，雖然家長對孩子的早期開發(fā)很關(guān)注，孩子開始雖然也會有所起伏，但總體表現(xiàn)也還不錯。但由于家長對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不當(dāng)，對孩子個(gè)性的培養(yǎng)不夠，使孩子對學(xué)習(xí)、生活等事物的認(rèn)識和態(tài)度不當(dāng)，思想上缺乏積極性和進(jìn)取心，使自己的智慧和能力的發(fā)展受到極大的阻礙，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，最終甚至失去了繼續(xù)受教育的機(jī)會。
比如當(dāng)孩子的考試卷子發(fā)下來后，家長一看到成績不很理想，便說：“你怎么那么笨？怎么剛剛考了個(gè)及格？真丟人！”許多家長在責(zé)備孩子的時(shí)候，不是努力探尋造成事情發(fā)生的個(gè)性原因和背景，往往只是盯著事情帶來的后果，然后簡單地以“你真笨”之類的話來批評。遺憾的是，許多家長不知道這句話與夸孩子真聰明的后果一樣大。因?yàn)榇藭r(shí)孩子腦子里想的是：你們既然認(rèn)為我笨，那我考個(gè)60分也很不錯了。也就習(xí)慣地把考試不理想的責(zé)任一股腦地推到了自己“笨”的原因，當(dāng)然也就不屑去考慮考試失敗的真正原因。所以如果下次考試考了40分，心里也沒有什么負(fù)擔(dān)了，因?yàn)樗J(rèn)為反正自己也夠笨的，所以這樣的結(jié)果也很正常。逐漸地，孩子既沒有信心也缺乏進(jìn)取心，那不笨還等什么??！慢慢地也就真的就變笨了！
“大抵為學(xué)，雖有聰明之資，必須做遲鈍功夫始得。既是遲鈍之資，卻做聰明底樣功夫，如何得？”（語自朱熹)這句話是說資質(zhì)略遜的人若想得到真學(xué)問，必須得做足功夫，因?yàn)槁斆魅讼胱龀墒虑檫€得孜孜不倦，更何況資質(zhì)略遜的人呢！
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