事件：
自從參加了行知中國——班主任教師培訓后，覺得自己的班主任工作有了質的飛躍，有些以前一直困惑的問題迎刃而解。這段時間我學習了六個模塊中對特教啟示較大的相關專題，特別是看了模塊二中的專題十三《制定班規(guī)——使班規(guī)建設成為學生自管自育的過程》后，令我茅塞頓開。作為特殊教育我們班的學生差異很大：班上共有學生12名，其中4名唐氏綜合癥，6名思維發(fā)展殘缺，2名行為問題。其中一位叫辰辰的學生是一名腦癱兒，語言的接受、理解、表達能力非常強，遠遠超出比較木納的大部分智障學生，但由于受家庭、社會環(huán)境的影響，經(jīng)常和其他沒有共同語言同學在一起，他的心理很陰暗：欺騙、說謊、欺負嘲笑同學、不尊重任課老師和生活阿姨…….，可以說是劣跡斑斑。為此我曾經(jīng)想了很多辦法：如對他委于重任，希望借此自律；根據(jù)其特長讓他學笛子，想以音樂的熏陶幫助他建立良好的人格……，但這一切都已失敗而告終。但因為學習成績好他的五角星是班里最多的，輪到摸獎的次數(shù)也最多。而相對獎勵，我們的懲罰也僅僅是扣五角星，這對他效果不大，用他的話說，我的五角星很多扣幾個無所謂。在學習了《制定班規(guī)——使班規(guī)建設成為學生自管自育的過程》后，我就在創(chuàng)建班規(guī)中增加了懲罰條例，與獎勵相呼應，具體如下：
本著做了壞事好事補的原則，將懲罰制度規(guī)定如下：
亂涂亂畫—— 罰擦墻壁
做了錯事不承認——幫王阿姨打掃廁所
欺侮同學——幫該同學打飯
亂扔紙屑——負責1、4年紀地面清潔2天
上課不認真聽講——沿操場跑步10圈
說謊——幫食堂阿姨做事。
……
強烈抵制懲罰的酌情扣五角星或大蘋果。
在班規(guī)的制定過程中，許星辰發(fā)言最積極，在他的帶動下有能力的學生也你一句、我一句的參與制定。或許是自己制定的，學生很容易接受，比如辰辰去推了小月后，他馬上意識到自己錯了，主動按照要求給小月打飯；再也沒有出現(xiàn)過說謊、做錯事死不認賬的情況。而且平時他會監(jiān)督同學接受懲戒。班里的常規(guī)明顯比以前好多了。
思考與體會：
懲罰是一種教訓，常常在情感上引起學生的痛苦和羞愧，焦慮、畏懼和悔恨，從而使學生分清是非、善惡、讓學生認識自己的缺點和錯誤，并通過意志努力去糾正不良的行為習慣。其目的是有利于學生身心發(fā)展和成長的需要。對違規(guī)的學生，班主任要本著理解、關愛、教育的目的，防止簡單粗暴的體罰與變相體罰；懲罰要限制在學生的不良行為上，通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，如不交作業(yè)的學生罰他補交作業(yè)，不跑早操的學生罰他補跑早操，損壞公共財物的學生罰他經(jīng)濟賠償，而不是否定學生本人，避免“我討厭你”等傷害性語言，更不允許侮辱學生人格。懲罰不是目的，寓教于罰，育人才是根本目的。
一、懲罰的有效性和靈活性
懲罰的藝術講究的是懲罰的有效性和靈活性，體現(xiàn)在懲罰過程中的有招、有理、有度、有恒上。
1、有招
有招就是多樣的懲罰方式，如以否定的語氣與表情相向、不理睬、嚴厲的批評譴責、采取強制措施、給予處分（警告、通報批評、停課），實踐中還有反思，面壁，跑步，唱歌，抄寫，早到，掃地，做好事……只要是為了學生更好發(fā)展的懲罰方式都是可以進行的。
2、有理
首先懲罰的校紀和班規(guī)要合理，符合學生的實際情況，而班規(guī)要求全班同學民主討論確定，可以培養(yǎng)學生的民主意識和集體意識，犯錯誤的同學也容易接受，不會認為是老師和他過不去；其次班主任在處理學生錯誤時應冷靜分析學生不良行為的原因，弄清事實真相，再決定如何懲罰；第三，懲罰不排除情感的作用，要講究走進學生的心靈，必須給學生講清道理——為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生心服口服。
3、有度
班主任在對學生進行懲罰時要根據(jù)所犯錯誤的性質、程度、影響及學生自己的認識，對照學校有關條文，給予適度的處罰。要充分考慮到學生的承受能力，如果懲罰太重，學生不服則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果懲罰太輕，則起不到教育當事人和警示其他學生的效果。
4、有恒
對有的學生，不能指望一次兩次的懲罰就能見到效果。要有打持久戰(zhàn)的心理準備。處罰后要做好思想工作，掌握教育技巧和捕捉教育時機，多談心開導，使學生相信老師是愛護自己才處罰自己的，一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚。
二、懲罰與班主任的威信教育智慧
班主任的威信和教育智慧和懲罰的藝術息息相關。
班級管理過程中，班主任的威信是班級成敗的主要因素，威信是學生的一種心理反應，是令學生信服，讓學生自愿接受某種管理說教的一種積極的情感，是學生發(fā)之內心的一種對老師的尊敬和信服。如果班主任在學生心目中沒有威信，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，懲罰的教育效果也不會好，嚴懲還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為，這就是“親其師，信其道”。班主任的威信主要是通過人格魄力、教學能力、知識基礎、教育藝術、處事公正等方面影響，讓學生敬佩、信任和尊重而產(chǎn)生的。
懲罰需要教育的智慧和技巧。別具一格散發(fā)著濃厚人情味的懲罰，是較高的懲罰藝術。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的懲罰就是：罰犯錯的學生畫畫、罰寫作、罰做好事。國內李幫武老師以趣施懲令人叫絕，比如學生遲到了，他會主動送上早點，學生只要吃上兩回他送來的早點，就不好意思再遲到，這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖春風更容易被學生接受，更容易催人奮進。當然，我們可以學習、借鑒他們的懲罰藝術，但因為班級、學生實際不同，教師人格魅力遠不如他們，不能照搬，班主任要加強修養(yǎng)，用自己的人格和知識教育去感化學生。
總之，懲罰是一種呵護，是一種藝術，學生不同，事情不同，情境不同，方法也各異，但一定要本著愛學生，以學生發(fā)展為本的教育理念。懲罰是教育的一種輔助手段，管理農(nóng)村初中畢業(yè)班還需要從學生實際出發(fā)，綜合運用多種教育方式：愛心、寬容、情感、表揚、激勵、獎勵……
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寫得好
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