無聲語言在課堂教學(xué)中的運用

徐紅斌　　

一、引言　　

語 言是人們運用語音，按著一定規(guī)則表達思想的人類特有的交流工具。在課堂教學(xué)中，語言是師生之間用來交流的重要渠道。教師的語言運用能力，直接影響著學(xué)生的 知識能力層面和思想道德層面。然而，歷來不管是學(xué)術(shù)界還是教育界都只重視有聲語言的研究，對無聲語言的研究較少。為此，本文力從無聲語言的角度，反映其在 課堂教學(xué)中的具體分類和運用?！　?/span>

二、無聲語言在課堂教學(xué)中的重要作用　　

語言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它由有聲語言和無聲語言組成，兩者有機結(jié)合，相得益彰。與有聲語言相比，無聲語言是一種內(nèi)在的語言，表現(xiàn)方式更細膩、更含蓄。教師的一舉手一投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學(xué)生感情上的共鳴，觸動學(xué)生心領(lǐng)神會式的愉悅，激活學(xué)生舉一反三式的創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的一生。有 時，運用好無聲語言，能起到有聲語言起不到的作用。因此，教師如果能自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng)，充分挖掘無聲語言的潛能，就有助于加強表達的效果，加 深學(xué)生的印象，彌補有聲語言的某些不足，在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾經(jīng)對語言行為傳遞信息的效果進行因素分析,最后 得出了這樣的結(jié)論:課堂信息傳遞的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動作、面部表情。美國的另一位心理學(xué)家阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交 流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！?他們所說的人體動作、面部表情、無言的舉止其實就是無聲語言。由此可見,無聲語言在課堂教學(xué)中的重要性了。　　

三、課堂教學(xué)中無聲語言運用存在的問題　　

據(jù)觀察，從當前教師上課的實際情況來看，課堂教學(xué)中無聲語言的運用普遍存在著個人習(xí)慣性和隨意性，多處于自然形態(tài)，問題較多，直接影響到知識信息的傳遞效果。大體上有以下三種類型的弊?。?span lang="EN-US">　　

一 是亂。即無聲語言的使用混亂。課堂上常常出現(xiàn)一些對有聲語言沒有輔助作用、不包含“有語義信息”的無聲語言。比如，有的教師講課時，愛習(xí)慣地在講臺上來回 走動，這只能分散學(xué)生的注意力；有的教師講課時還習(xí)慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講課一邊眺望窗外，造成學(xué)生精力不集中等；有的教師在與學(xué)生談話時，東 張西望、心不在焉，或者在批改作業(yè)時，一邊有一句沒一句的與學(xué)生談話，眼睛根本不與學(xué)生對視，造成了對學(xué)生的一種輕視態(tài)度，使得學(xué)生對與老師所講的難以接 受和信任。這些無聲語言不僅無助于有聲語言的表達，相反對知識信息的傳達起著阻礙作用。　　

二是濫。無聲語言雖然在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，但是它只是有聲語言的補充，是為了講課的需要而設(shè)計的。如果使用得過于頻繁，手勢、動作太多，就會給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學(xué)生的思索與信息的反饋，也有些喧賓奪主了。　　

三是俗。即無聲語言的設(shè)計和使用粗俗，缺乏高雅沉穩(wěn)之感，難登大雅之堂。學(xué)生經(jīng)常會把老師當作自己模仿的對象，老師的一舉一動，都會對學(xué)生有潛移默化的影響。因此，老師在運用無聲語言的時候，也要經(jīng)過精心的考慮，合理地設(shè)計，自覺地提高自己無聲語言的修養(yǎng)，充分挖掘無聲語言的潛能，使其在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。　　

四、課堂教學(xué)中怎樣正確運用無聲語言　　

衣著、肢體、面部表情三者，就是社會心理學(xué)所稱的“光學(xué)動力符號系統(tǒng)”。這種符號系統(tǒng)在溝通中起著重要的作用。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)內(nèi)容的需要，自然、恰當?shù)剡\用衣著、肢體和豐富的面部表情來輔助有聲語言，使課講的有聲有色，生動活潑。　　

（一）   衣著語言　　

在師生交往中，第一印象常常是最深刻的，社會心理學(xué)中稱之為“首因效應(yīng)”。有一本叫《接觸的最初4分鐘》的書，它的作者提出，人們在彼此決定是否成為朋友時，接觸的最初4分 鐘起著重要作用。若要給人以美好的印象，使人喜歡你，必須講究儀表和風(fēng)度。周總理就讀過的南開大學(xué)里曾有一面立鏡，鏡子上方懸掛著“容止格言”，內(nèi)容是“ 面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊?！苯處煹膬x表在第一印象中占有重要的地位。它是 一個人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn)，是美好心靈的表露。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整潔的衣著、端正的外表，對學(xué)生的心靈有很大的影響，有 助于陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生由受其師而樂于學(xué)，師生友好合作順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師的衣著不僅直接影響學(xué)生的情緒，而且對學(xué)生的行為也會產(chǎn)生潛 移默化的作用。　　

多 年來，教師的穿戴總是和“艱苦樸素”四個字分不開，教師走在街上，或是參加社交活動，常常被人一眼看出。久而久之，“艱苦樸素”和“不修邊幅”等同了起 來，記得改革開放初期，不少學(xué)校明文規(guī)定教師“不得穿牛仔褲，不得穿滑雪衫，不得戴墨鏡；女教師不得燙發(fā)，不得戴首飾，不得涂口紅等等。然而時過境遷，過 去的觀念也應(yīng)該有些改變，今天又有誰會為教師穿一條牛仔褲，戴一根項鏈而奇怪呢? 一般來說，教師的衣著因身份，場所而異。服裝應(yīng)以整潔、樸素、大方為原則，切不可奇裝異服，過分打扮；也不能邋里邋遢，更不能不考慮自己的“身份”而亂來。女 教師上課時不宜穿戴過分艷麗暴露，即使化妝也應(yīng)以淡雅為宜。這是由于教師自身的職業(yè)特點所決定的。因為奇特的服裝容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，過于休閑的便服容 易助長學(xué)生懶散的習(xí)性，誤導(dǎo)學(xué)生的生活追求。如果出于教學(xué)需要，為了渲染某種氣氛，著裝特別，也應(yīng)該提前讓學(xué)生有心理準備，避免這方面的“轟動效應(yīng)”。 　　

（二）肢體語言　　

它是指教師以肢體語言來傳達情緒或信息給學(xué)生的一種無聲語言。透過實際的肢體動作，老師可以做很自然且有效的表達，易于吸引學(xué)生的注意力?！　?/span>

1、手勢語： 手勢語是教師通過手和手的活動所傳遞的信息。包括教師招手、搖手和手動等動作。手勢語為教師表意增加了感情色彩，使教師的語言更加富有感染力。它不僅有強 調(diào)、示范的作用，還能比言語更清楚的表達鼓勵或制止學(xué)生的行為。例如：食指放于唇前表[安靜]，豎起拇指表[很好]、[贊同]等，這些課堂上手勢運用有效 且不會干擾教學(xué)的流程。從形式上看，手勢可以分為手指動作、手掌動作與握拳動作；從表意作用上看可以分為：　　

（1）指示手勢：指明教學(xué)內(nèi)容中人、事、物的數(shù)量及運動方向等，它基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說明。 　　

    （2）情意手勢：用以使抽象的感情具體化，使學(xué)生易于領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的思想感情?！　?/span>

（3）象形手勢：用以模擬人物的形態(tài)，常略帶夸張，只求神似?！　?/span>

（4）祈使手勢：這種手勢相當于樂隊指揮手中的指揮棒，代替有聲語言對學(xué)生進行直接的提示、指揮?！　?/span>

    教師使用手勢應(yīng)遵循以下原則：　　

第一，內(nèi)容需要。手勢必須與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，融為一體。明明你講的內(nèi)容平靜恬淡卻非要來個激昂的手勢，只能有害無益?！　?/span>

第二，自然流露。手勢不是附加于演講內(nèi)容上的裝飾物，而是感情表打的一種輔助方式，要與內(nèi)容水乳交融。為手勢而手勢只能給人生硬的感覺?！　?/span>

第 三，協(xié)調(diào)得體。上課不是表演，但手勢對塑造教師形象，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，闡發(fā)作品精髓，營造良好氛圍有著重要作用。為了使手勢和諧、自然、得體，教師業(yè)余 時間可以有意識地下點功夫，練習(xí)一些常用手勢，如：仰手式、手切式、手剪式、手推式、揮手式、掌分式、拳舉式等等。　　

    教師手勢貴在精簡，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在文雅，切忌粗俗；貴在通盤考慮，切忌一頭緊一頭松?！　?/span>

2、姿勢語：姿勢語是指教師身體在某一場景中以移動、走動，變換位置所傳遞的信息?！　?/span>

如 教師為縮短師生間的距離，都采取與學(xué)生面對面的姿勢來授課，來提高學(xué)生對教室活動的參與程度；教師的位置停留在教室的前方中央，對傳統(tǒng)排排坐的教室而言， 會產(chǎn)生“參與的三角地帶”，也就是參與的教室活動的學(xué)生，會集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學(xué)生，顯然地，后排及兩側(cè)的學(xué)生與教師之間的互動較少。 所以，教師必修了解“接近”是如何影響師生溝通，然后能運用它來配合不同的教學(xué)活動。當一位老師在有意或無意間，修正與學(xué)生之間的距離來與學(xué)生進行溝通 時，會改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老師因為身體與學(xué)生距離較遠，而無法與學(xué)生建立親密 的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們接近的老師，所以老師置身于學(xué)生中進行教學(xué)活動， 比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖友善的感覺。而在于學(xué)生談話或“一對一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會認為是喜愛他們、善 解人意的好老師。相反地，當師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會呈現(xiàn)“單向”的情況。教師能善用與學(xué)生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能 延伸自己的影響力?！　?/span>

教師的姿勢不但可以向?qū)W生提供情感、意圖及動機等溝通的信息，而且也會對教學(xué)提供幫助。有 一位老師就把姿勢語運用的很巧妙。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當全體同學(xué)起立時，他也筆直地站立著，問學(xué)生：“我姓什么？”大家異口同聲地說：“李”。這位老師又坐 在凳子上，問學(xué)生“我姓什么？”同學(xué)們很驚訝，怎么又問了呢？但還是回答“李”，李老師又背朝大家，問學(xué)生：“我姓什么？”“李”，同學(xué)們很驚訝，你看看 我，我看看你，但還是回答了。李老師突然提高嗓門，變得嚴肅起來，說：“我站著姓李，坐著姓李，背朝大家都姓李，對嗎？”大家更是丈二和尚摸不到頭了。李 老師拿起了直角板，比劃出了“◢”、“◣、”、“◤”、“◥”、“▼”、“▲”這些圖形，分別問：“這是什么三角形？”學(xué)生連聲回答：“直角三角形”?？?是回答者卻越來越少，回答的聲音越來越低，李老師說：“對，他們都是直角三角形，但昨天有很多同學(xué)把趴著睡覺的“▼”和躺著睡覺的“▲”的直角三角形排斥 在外??！”在座的每一位同學(xué)和老師都對這堂課留下了深刻的印象。李老師的教態(tài)動作，就是運用了心理學(xué)的“變式”，使學(xué)生掌握了直角三角形的概念。　　

（三）表情語言　　

它是指通過教師面部不同的肌肉活動和面部眼睛活動所傳遞的信息。　　

笑語： 微笑語是教師通過不出聲的笑所傳遞的信息。微笑語是師生交往的最基本的語言。微笑能強化師生溝通的功能，增強師生交往效果。微笑是一種富蘊真、善、美的語 言。微笑，表明了理解，體現(xiàn)了寬容，傳遞了友誼，代表了贊美。在微笑中，師生的心靈得到了溝通，人格得到了升華，人情得到了融洽。例如：師生交談時，邊微 笑邊談話，學(xué)生覺得親切、可信，容易溝通師生之間的情感。微笑與其他體態(tài)語配合，可以代替有聲語言的溝通。例如：開家長座談會時，教師迎接眾多家長，只要 邊微笑邊握手，也能代表“歡迎您光臨”的話語，使家長感到教師既熱情又有禮貌。教師與家長或?qū)W生交談過程中，遇到不易接受的事情，邊微笑邊搖頭委婉謝絕， 不會使學(xué)生或家長感到難堪，等等。成功的師生交往中，微笑體現(xiàn)了對學(xué)生的真誠、信仰和關(guān)懷。當然，也有個別班主任茍于言笑，笑口難開。會微笑是一位教師的職業(yè)修養(yǎng)，老師，為了你的人格魅力，應(yīng)該學(xué)會微笑。