一位從國外歸來的朋友給我講了這么一則小故事：一天，她去一位美國老師家做客，無意中看見老師不滿3歲的孩子拿著一把鑰匙，在笨拙地試著插進鎖孔中，想打開臥室的門，可怎么也插不好打不開。于是朋友主動過去想幫他一下，卻被老師阻止。老師說，讓他自己先犯些“錯誤”吧，琢磨一會兒總能把門打開，這樣他就再也不會忘記這門是怎樣打開的！果然，那孩子折騰了很長時間后，終于如愿以償。
孩子的錯誤大凡可分為兩種，一種是長輩必須予以立即糾正的，如亂丟垃圾，不講整潔，欺侮弱小等，一旦放任，以后就難以收拾。而另一種，即孩子能夠自行糾正，主要是如何適應(yīng)生活的那一類，卻是應(yīng)該允許其犯錯誤的，如前例所述。孩子不斷“犯錯誤”的過程其實正是不斷改正錯誤、完善方法的過程，假如不給予這類機會，輕易地幫他打開門，非但剝奪了孩子尋求正確“開門”方法的樂趣，也會使他們變得懶于動手、疏于嘗試、習慣依賴父母。
我的女兒有一次因好奇心發(fā)作，想“鑒定”一下瓷碗究竟會不會破碎，竟當著我的面拿了一只往地上摔。面對滿地的碎片，她自知犯了“錯誤”，以為將遭受我的訓斥和懲罰。但我只是要她自己掃去碎片，讓她記住瓷器易碎的常識。后來女兒從易碎的瓷器延伸聯(lián)想到同樣易碎的玻璃杯、鏡子、瓶子、眼鏡等，自覺地學會保護和使用這類物品，再也沒有摔碎過任何東西。我想，那一只被女兒故意摔碎的碗還是非常值得的。
孩子是一個發(fā)展中的人，獨立自主的活動有助于他的成長。而家長要做的，是如何將孩子“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合理的因素，多給孩子“嘗試——錯誤——完善”的機會。
孩子的錯誤大凡可分為兩種，一種是長輩必須予以立即糾正的，如亂丟垃圾，不講整潔，欺侮弱小等，一旦放任，以后就難以收拾。而另一種，即孩子能夠自行糾正，主要是如何適應(yīng)生活的那一類，卻是應(yīng)該允許其犯錯誤的，如前例所述。孩子不斷“犯錯誤”的過程其實正是不斷改正錯誤、完善方法的過程，假如不給予這類機會，輕易地幫他打開門，非但剝奪了孩子尋求正確“開門”方法的樂趣，也會使他們變得懶于動手、疏于嘗試、習慣依賴父母。
我的女兒有一次因好奇心發(fā)作，想“鑒定”一下瓷碗究竟會不會破碎，竟當著我的面拿了一只往地上摔。面對滿地的碎片，她自知犯了“錯誤”，以為將遭受我的訓斥和懲罰。但我只是要她自己掃去碎片，讓她記住瓷器易碎的常識。后來女兒從易碎的瓷器延伸聯(lián)想到同樣易碎的玻璃杯、鏡子、瓶子、眼鏡等，自覺地學會保護和使用這類物品，再也沒有摔碎過任何東西。我想，那一只被女兒故意摔碎的碗還是非常值得的。
孩子是一個發(fā)展中的人，獨立自主的活動有助于他的成長。而家長要做的，是如何將孩子“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉(zhuǎn)化為有利的、積極的、合理的因素，多給孩子“嘗試——錯誤——完善”的機會。
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