成就感通常來源于對困難和逆境(概率50%)的不斷克服以及反復成功之后的不斷獲得認同與反饋。滿足了孩子的成就需求之后，就會獲得穩(wěn)定的成就感。在100名孩子中，其中大約有75名都具有不同程度的成就需求，并以追求成就需求的滿足為做事學習的主要依據(jù)。
成就感是怎樣形成的呢？人要看清楚自己，必須有一面鏡子。而孩子也一樣，他們需要一面鏡子及時將他自己的狀況清楚準確地反饋給他們，他們從而獲得評價。而積極的評價讓他們充滿自信，獲得成就感，消極的評價讓他們形成壓力，喪失成就感。
因此，就教育的意義而言，給以孩子積極的評價是幫助孩子獲得成就感的惟一通道。
積極評價包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.及時準確反饋，發(fā)自內(nèi)心地去欣賞孩子的每一個小小的進步。
父母需要做一個有心人，注意觀察孩子在學習過程中的每一個進步，小進步小激勵，大進步大慶祝，優(yōu)秀的教育者總是能敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的每一個變化的，并及時作出表示，或者是一個眼神，一句贊揚的話，一張表揚性質的紙條等等。
如果沒有這種習慣，那么應當努力去形成這個習慣，孩子在學習上出問題，大部分原因是因為我們沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。需要強調的是，欣賞是精神概念，我們有足夠的證據(jù)說明，物質獎勵并不能形成孩子穩(wěn)定的成就感，物質上的饋贈和獎勵僅適合于增進感情，比如生日時為孩子準備一份很好的禮物，關于學習，我們反對使用物質獎勵，因為它與成就感沒有必然的關系，甚至容易轉移并削弱孩子對成就感的積聚、感知。
2.科學地用別人的孩子做比較。
我們經(jīng)常會使用比較的方式來激勵孩子，比如，“你看誰誰得了100分，你才得80分，你真笨，沒出息的東西”或者“人家就是聰明，智商一定高，而你呢，認命吧，天生就比人家笨”等等。
比較是很正常的，但消極的比較將會打擊孩子的自尊心，自尊心是孩子最寶貴的東西，沒有自尊心就不可能有成就感。所以比較一定要掌握分寸，科學比較的出發(fā)點是鼓勵，而不是詆毀或者發(fā)泄，比如可以這樣比較：“你看，他那樣做倒不錯，你也可以試試這樣做，沒準你做得更好?！?br />
3.注重過程，淡化結果，努力為孩子減少消極壓力。
過程評價是素質教育的一個重要原則，只注重一時的分數(shù)，而不考慮整個過程，容易將孩子逼進心理的死胡同里去。高明的父母總是能將過程看得比結果重要。
成就感是怎樣形成的呢？人要看清楚自己，必須有一面鏡子。而孩子也一樣，他們需要一面鏡子及時將他自己的狀況清楚準確地反饋給他們，他們從而獲得評價。而積極的評價讓他們充滿自信，獲得成就感，消極的評價讓他們形成壓力，喪失成就感。
因此，就教育的意義而言，給以孩子積極的評價是幫助孩子獲得成就感的惟一通道。
積極評價包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.及時準確反饋，發(fā)自內(nèi)心地去欣賞孩子的每一個小小的進步。
父母需要做一個有心人，注意觀察孩子在學習過程中的每一個進步，小進步小激勵，大進步大慶祝，優(yōu)秀的教育者總是能敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的每一個變化的，并及時作出表示，或者是一個眼神，一句贊揚的話，一張表揚性質的紙條等等。
如果沒有這種習慣，那么應當努力去形成這個習慣，孩子在學習上出問題，大部分原因是因為我們沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。需要強調的是，欣賞是精神概念，我們有足夠的證據(jù)說明，物質獎勵并不能形成孩子穩(wěn)定的成就感，物質上的饋贈和獎勵僅適合于增進感情，比如生日時為孩子準備一份很好的禮物，關于學習，我們反對使用物質獎勵，因為它與成就感沒有必然的關系，甚至容易轉移并削弱孩子對成就感的積聚、感知。
2.科學地用別人的孩子做比較。
我們經(jīng)常會使用比較的方式來激勵孩子，比如，“你看誰誰得了100分，你才得80分，你真笨，沒出息的東西”或者“人家就是聰明，智商一定高，而你呢，認命吧，天生就比人家笨”等等。
比較是很正常的，但消極的比較將會打擊孩子的自尊心，自尊心是孩子最寶貴的東西，沒有自尊心就不可能有成就感。所以比較一定要掌握分寸，科學比較的出發(fā)點是鼓勵，而不是詆毀或者發(fā)泄，比如可以這樣比較：“你看，他那樣做倒不錯，你也可以試試這樣做，沒準你做得更好?！?br />
3.注重過程，淡化結果，努力為孩子減少消極壓力。
過程評價是素質教育的一個重要原則，只注重一時的分數(shù)，而不考慮整個過程，容易將孩子逼進心理的死胡同里去。高明的父母總是能將過程看得比結果重要。
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