妮妮聰明乖巧，比其他孩子能說(shuō)會(huì)道，卻始終不知道自己怎樣從幼兒園回到不遠(yuǎn)的家里；聰聰不太愛(ài)說(shuō)話，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，搭建的高樓經(jīng)常會(huì)被老師當(dāng)做樣品展示……每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)項(xiàng)，同時(shí)也有明顯的弱項(xiàng)。
多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的。他向傳統(tǒng)的智能理論提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為不能光從語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩方面衡量人的智力，人的智力包括八大方面：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、視覺(jué)空間智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個(gè)人都擁有八大智能，但每個(gè)智能的發(fā)展水平并不平衡。
孩子處于人生的發(fā)展期,各方面尚未成熟定型,為了使他們健康成長(zhǎng),他們的各項(xiàng)智能都應(yīng)該得到全面均衡的發(fā)展.
多元智能開(kāi)發(fā)（一）
搭建人際溝通的橋梁
——寶寶語(yǔ)言智能的發(fā)展
張博 蔣慧
語(yǔ)言智能主要是指通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言欣賞、語(yǔ)言（包括語(yǔ)言符號(hào)）認(rèn)知等的能力。
特征
對(duì)文字及文字排列具有較強(qiáng)的敏感性；能夠用語(yǔ)言有效地與他人進(jìn)行交流；對(duì)詞義敏感，尤其擅長(zhǎng)對(duì)詞語(yǔ)的理解等等。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言智能發(fā)展得較好的人都善于用口頭或書(shū)面語(yǔ)言與別人溝通，如作家、演說(shuō)家、外交人員、編輯、律師等。
重要性
孩子的語(yǔ)言能力與一般意義的智力發(fā)展有著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)智力的內(nèi)涵之一就是語(yǔ)言認(rèn)知和理解能力。語(yǔ)言智能發(fā)展良好的孩子，比較善于表達(dá)，概括、判斷和推理能力也比較好，也即思維發(fā)展水平比較高。他們?nèi)菀着c人交往、自信，在平時(shí)的生活中有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，如參加“演講”“朗讀”等活動(dòng)，情感也相對(duì)要豐富。
提示父母
●營(yíng)造溫馨的語(yǔ)言環(huán)境
沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，孩子是不可能習(xí)得語(yǔ)言的。吃完飯后，一家人坐在一起聊聊每天的趣聞，讓孩子講講今天在幼兒園做了什么；玩一些語(yǔ)言游戲，如“詞語(yǔ)接龍”，后一個(gè)詞語(yǔ)要與前一個(gè)詞語(yǔ)的最后一個(gè)字音相同；或者是“拼字游戲”，用牙簽或火柴棒拼字，在相等數(shù)量的牙簽下改變字……這些都會(huì)影響孩子語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也有利于增進(jìn)親子之間的感情，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣。
●讓孩子學(xué)會(huì)聆聽(tīng)
年幼的孩子往往注意力不能集中，對(duì)別人的說(shuō)話不能認(rèn)真聽(tīng)完。家長(zhǎng)可以在孩子很小的時(shí)候，訓(xùn)練孩子集中注意聽(tīng)聲音，如把豆子分別裝在一個(gè)小鐵盒里和木盒里，讓孩子比較聲音是否有差別。給孩子讀一些與他們的年齡、興趣相符合的故事，故事中有很多角色的對(duì)話，不同的角色注意語(yǔ)調(diào)的不同，在聽(tīng)過(guò)兩三遍后，再讀讓孩子猜這是誰(shuí)說(shuō)的。
●鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)
當(dāng)孩子開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候，就鼓勵(lì)孩子盡量用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的一些需要，如孩子餓了想吃東西，讓孩子自己表達(dá)出來(lái)，同時(shí)，盡可能地把話說(shuō)完整，如“我餓了，我要吃面包”，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)個(gè)“餓”，避免一些兒化語(yǔ)言，如“吃飯飯”，這些都是不規(guī)范的，影響孩子語(yǔ)言的發(fā)展。
利用一些兒歌來(lái)訓(xùn)練孩子的發(fā)音，如“四和十”，鼓勵(lì)孩子多唱歌、朗讀，多與家人、同伴交流，與孩子一起就日常生活中看到的、聽(tīng)到的事情交談，允許孩子就一些事情發(fā)表自己的見(jiàn)解，模仿電視進(jìn)行對(duì)同伴、家人進(jìn)行人物采訪，鼓勵(lì)孩子用不同的詞（如形容詞、動(dòng)詞、量詞、象聲詞等）來(lái)描述一個(gè)物體等。
●培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣
培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣可以從很早的時(shí)候開(kāi)始，在孩子還不能說(shuō)話時(shí)，父母就可以有意識(shí)地教孩子閱讀，如父母可以選擇一些圖片又多又精美的書(shū)，在孩子精神狀態(tài)很好的情況下，與孩子一起看、給他閱讀、講解，并堅(jiān)持下去，注意孩子的反應(yīng)，時(shí)間可以由最初的兩三分鐘逐漸延長(zhǎng)；稍大一點(diǎn)時(shí)，可以為他選擇一些牢固的、不易撕破的書(shū)，每頁(yè)有色彩鮮艷的圖畫(huà)和一兩個(gè)字讓他自己抓翻，這可以為孩子以后的閱讀做準(zhǔn)備；在孩子兩歲后，可以給他閱讀或講解一些有較豐富的故事情節(jié)的書(shū)，使他對(duì)閱讀感興趣；隨著他年齡的增大，你也可以在他想認(rèn)字時(shí)教他認(rèn)一些簡(jiǎn)單的字，讓他復(fù)述聽(tīng)過(guò)的故事。
溫馨提醒
在學(xué)說(shuō)話時(shí)，有的孩子會(huì)出現(xiàn)口吃，碰到這種情況，父母往往會(huì)焦慮萬(wàn)分。首先，靜下來(lái)弄清口吃的原因，這一時(shí)期的口吃大都是“假性口吃”，孩子的語(yǔ)言發(fā)展跟不上思維造成的，只要家長(zhǎng)不給孩子太多的壓力，過(guò)段時(shí)間是可以消除的。如果家長(zhǎng)越焦慮，孩子就越緊張，口吃反而更厲害。還有些家長(zhǎng)在碰到這種情況時(shí)，心里明白不能著急，就不停地對(duì)孩子說(shuō)：“慢慢來(lái)，別緊張?！被蛘摺皝?lái)，再說(shuō)一遍?！逼鋵?shí)這些都表示了你對(duì)孩子口吃的重視和著急。孩子是敏感的，這樣無(wú)形中就給了孩子壓力，本來(lái)是正常的生理現(xiàn)象可能最后演變成習(xí)慣。當(dāng)然，如果是病理性的，那就應(yīng)該去檢查。
溫馨提醒
學(xué)英語(yǔ)的熱潮風(fēng)靡一時(shí)，那些年輕好勝的父母，是不肯放過(guò)任何一個(gè)給孩子增加競(jìng)爭(zhēng)資本的機(jī)會(huì)的，書(shū)上不是說(shuō)幼兒時(shí)期是學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵期嗎？那多學(xué)一些總是好的，于是送孩子進(jìn)專門(mén)的培訓(xùn)班學(xué)英語(yǔ)，生怕自己的孩子落后別家一步。其實(shí)英語(yǔ)不比漢語(yǔ)，它是我們的第二語(yǔ)言，是需要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的，在孩子沒(méi)有興趣，又沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下過(guò)早讓孩子學(xué)習(xí)并非是好事，反而影響孩子以后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們可以在日常生活中利用情景有意識(shí)地教孩子一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，如洗臉時(shí)可以說(shuō)“wash face”，也可以利用一些英文兒歌等，但前提是孩子要有興趣，有些父母為了讓孩子從小能多學(xué)幾種語(yǔ)言，在生活中一會(huì)兒讓孩子說(shuō)普通話、一會(huì)兒說(shuō)英語(yǔ)、還加一種其他的語(yǔ)言，結(jié)果造成了孩子突然什么話都不說(shuō)，家長(zhǎng)到這個(gè)時(shí)候才后悔莫及。
個(gè)人簡(jiǎn)介
張博，中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后，現(xiàn)任華南師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)托幼機(jī)構(gòu)專業(yè)委員會(huì)委員。
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