當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高。而人的素質(zhì)的高低主要取決于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合。因而人的素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)教育提出了更高的要求。在即將進(jìn)入新世紀(jì)的前夕，研究人的整體素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題，研究人的能力培養(yǎng)，是十分必要的。
1992年8月，中日兩國(guó)兒童在內(nèi)蒙古大草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)活動(dòng)中的“較量”，曾引起有關(guān)人士的震驚，在我國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模不小的討論。有的記者已經(jīng)注意到了那些在較量中給中國(guó)兒童丟臉的多是在校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而，如何面對(duì)和解決已出現(xiàn)的問(wèn)題，是值得我們思考和研究的。
近幾年來(lái)，我們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到對(duì)孩子的培養(yǎng)要從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起，要培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。人們已開(kāi)始重視對(duì)孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重視全面提高孩子們的思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，重視從培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育。于是，技能與能力的培養(yǎng)就為傳統(tǒng)的教育增添了新的內(nèi)容。
什么叫能力？能力是指一個(gè)人順利地完成某種活動(dòng)所必備的并直接影響活動(dòng)效率的心理特征。這就告訴我們，一個(gè)的能力總是在活動(dòng)中形成并發(fā)展起來(lái)的，并且在活動(dòng)中得到表現(xiàn)。例如，兒童只有參加集體活動(dòng)并與同伴交往，才能發(fā)展他的組織能力和社會(huì)交往能力。此外，能力又是一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的前提條件，能力強(qiáng)弱決定活動(dòng)效率的高低。比如，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，必須要有較強(qiáng)的感知力、記憶力、注意力和思維力。又如一個(gè)缺乏節(jié)奏感、曲調(diào)感和音樂(lè)表象等能力的人，就不可能成為音樂(lè)家。
能力不是天生的，它是人憑借先天獲得的遺傳素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下，加上自己的主觀努力而逐漸發(fā)展起來(lái)的。能力與知識(shí)、技能是既有區(qū)別又有聯(lián)系。知識(shí)、技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而不斷增多，還會(huì)隨著人的年齡增長(zhǎng)而日益豐富。而能力的發(fā)展則有一定的限度，即總是有限的。但是能力的發(fā)燕尾服又離不開(kāi)知識(shí)和技能的掌握，能力也是掌握知識(shí)技能的前提?？梢?jiàn)，在家庭教育中，既要向孩子傳授一定的科學(xué)知識(shí)，更要重視培養(yǎng)和發(fā)展孩子的能力。兒童能力的培養(yǎng)不僅在于學(xué)校，家庭教育也至關(guān)重要。
現(xiàn)代國(guó)民教育由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大部分組成。三類教育的特點(diǎn)和功能不同，但對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的。就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力來(lái)說(shuō)，家庭教育起著特別重要的作用。這是因?yàn)榧彝ナ莾和畹幕经h(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)兒童生活能力的發(fā)展影響最直接、最長(zhǎng)久、最深刻，而且家庭生活本身就是家庭教育的重要內(nèi)容。
但一些家長(zhǎng)至今尚未意識(shí)到家庭對(duì)孩子能力的影響與作用。在對(duì)待孩子的教育上，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。一般地講，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有一個(gè)較高的期望值、希望自己的孩子將來(lái)能有出息，認(rèn)為只有搞好學(xué)習(xí)才是出路。于是，拼命給孩子提供最佳的學(xué)習(xí)條件，控制孩子的業(yè)余時(shí)間，給孩子灌輸“唯有讀書(shū)高”的思想。在這種思想指導(dǎo)下，一些家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)孩子應(yīng)該做的事情，出現(xiàn)了嚴(yán)重的包辦代替現(xiàn)象。例如，低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)在孩子值日勞動(dòng)的那一天趕到學(xué)校替孩子打掃衛(wèi)生；清晨，上課鈴聲剛過(guò)，一些家長(zhǎng)匆匆忙忙趕到學(xué)校，為孩子送來(lái)學(xué)習(xí)用品，說(shuō)是忘記幫孩子收拾書(shū)包了。更有甚者，有的孩子已經(jīng)讀六年級(jí)了還要母親一勺一勺地喂飯，而孩子則邊吃邊玩。諸如此類的情況，無(wú)疑給正在成長(zhǎng)的孩子的能力發(fā)展設(shè)置了障礙。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)剝奪了孩子們一部分勞動(dòng)權(quán)利，影響了孩子能力的正常發(fā)展，好心干了壞事。
心理學(xué)理論表明：兒童的獨(dú)立生活能力并不是先天就有的，而是在后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步獲得的。正常新生兒雖然生來(lái)就有吃喝拉撒睡的生理需要和簡(jiǎn)單本能，便他并沒(méi)有獨(dú)立獲得生活資料的能力，成人的照料是他生存下去的必備前提。隨著身體和心理素質(zhì)的發(fā)展，兒童在生活中逐漸表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境、包括對(duì)生活知識(shí)和技能逐漸增多，首先形成自理能力。在此基礎(chǔ)上，隨著身心的進(jìn)一步發(fā)展，兒童在生活中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握生活知識(shí)和技能，并對(duì)生活事件表現(xiàn)出贊同或反對(duì)態(tài)度，出現(xiàn)了有個(gè)性色彩的生活習(xí)慣和生活情趣，這樣就形成了一定的獨(dú)立生活能力。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立生活能力便會(huì)逐步提高，最終發(fā)展為適應(yīng)新世紀(jì)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的能力。
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中居于十分重要的地位，家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣的養(yǎng)成、良好品德的形成，起著關(guān)鍵性的作用，這是其他任何人不可替代的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的勞動(dòng)態(tài)度、分析問(wèn)題能力、社會(huì)交際能力等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)在，獨(dú)立子女多，住套房的多。住房條件的改善，無(wú)形中減少了孩子與外界接觸交往的機(jī)會(huì)，形成了家庭對(duì)孩子的近乎封閉式的教育。如果家長(zhǎng)素質(zhì)好，則孩子會(huì)受到良好的教育，各種能力則會(huì)很好地發(fā)展。反之，則會(huì)導(dǎo)致片面發(fā)展，甚至誤了孩子。因此，提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，提高家庭教育水平，使之與國(guó)家教育保持一致，實(shí)乃當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
那么，如何進(jìn)行孩子能力的教育與培養(yǎng)呢？
首先，端正家長(zhǎng)的教育思想，樹(shù)立正確的人才觀。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的方針。學(xué)校必須有計(jì)劃地通過(guò)一定的有效的形式向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針，宣傳教育改革的形勢(shì)，宣傳新的人才觀，以達(dá)到端正家長(zhǎng)的教育思想的目的。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，未來(lái)社會(huì)所需要的接班人是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，手腦并用、開(kāi)辟未來(lái)的新一代接班人。這樣，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到最終的教育目的。
其次，家長(zhǎng)要為孩子提供能力發(fā)展的機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。
家長(zhǎng)，作為孩子的第一任教師，能否給孩子提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。當(dāng)前的家庭教育主要存在兩在弊端：一是過(guò)份溺愛(ài)。過(guò)份溺愛(ài)使孩子失去了許多可以培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。為此，家長(zhǎng)在明確共同的教育目標(biāo)后，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，應(yīng)合理地安排好孩子的業(yè)余生活，使其健康成長(zhǎng)。如安排適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，使其學(xué)會(huì)自理；有意安排孩子獨(dú)立完成一些事情，培養(yǎng)社交能力等等。某校有一位四年級(jí)同學(xué)在學(xué)校開(kāi)展的“手拉手心連心”活動(dòng)中，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的一份手拉手活動(dòng)日程表，向我們展現(xiàn)了現(xiàn)代少年純真的童心和潛存的社交愿望及能力。二是不管不問(wèn)，任其發(fā)展，抱著“要成才自成才”的陳腐觀念，任孩子自由發(fā)展。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大。這樣的家庭與前者相比，沒(méi)有為孩子能力的發(fā)展提供條件，其結(jié)果會(huì)影響孩子能力的發(fā)展。過(guò)分溺愛(ài)不行，不管不問(wèn)也不行。現(xiàn)在，已經(jīng)有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)十分重視家庭教育的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)在接待客人時(shí)，有意讓孩子端上一杯茶；在洗衣服時(shí)，不忘不讓孩子洗洗自己的房間、書(shū)桌。這樣，久而久之，孩子就學(xué)會(huì)了如何接待客人，學(xué)會(huì)了一些家務(wù)活，能力得到了培養(yǎng)。
最后，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子折身心發(fā)展特點(diǎn)，因人而異地培養(yǎng)與發(fā)展兒童的能力。
每一個(gè)正常的孩子都具有一般的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、勞動(dòng)的能力。從孩子出生之日起，他們就具備了生存的本能，隨著年齡的增長(zhǎng)，本能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。孩子到了入學(xué)年齡，就可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。他們?cè)趯W(xué)校受同等教育，通過(guò)學(xué)習(xí)就能夠掌握知識(shí)，獲得一般技能和能力。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，僅僅具有一 般能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)孩子們的組織能力、社交能力、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。要使孩子們的各種能力得到進(jìn)一步的發(fā)揮和發(fā)展，除了學(xué)校教育外，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)有計(jì)劃地給予積極的指導(dǎo)。比哪，組織家庭生日宴會(huì)，讓孩子充當(dāng)主角，使其學(xué)會(huì)安排生活；帶領(lǐng)孩子外出旅游，讓孩子置身于大自然中，使其在旅游中得到鍛煉，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，能力得到鍛煉。同時(shí)，積極支持、鼓勵(lì)孩子，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使其在各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。 中國(guó)家庭教育網(wǎng)
1992年8月，中日兩國(guó)兒童在內(nèi)蒙古大草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)活動(dòng)中的“較量”，曾引起有關(guān)人士的震驚，在我國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模不小的討論。有的記者已經(jīng)注意到了那些在較量中給中國(guó)兒童丟臉的多是在校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而，如何面對(duì)和解決已出現(xiàn)的問(wèn)題，是值得我們思考和研究的。
近幾年來(lái)，我們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到對(duì)孩子的培養(yǎng)要從小抓起，從基礎(chǔ)教育抓起，要培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。人們已開(kāi)始重視對(duì)孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重視全面提高孩子們的思想品德、科學(xué)文化、身體心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，重視從培養(yǎng)能力發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育。于是，技能與能力的培養(yǎng)就為傳統(tǒng)的教育增添了新的內(nèi)容。
什么叫能力？能力是指一個(gè)人順利地完成某種活動(dòng)所必備的并直接影響活動(dòng)效率的心理特征。這就告訴我們，一個(gè)的能力總是在活動(dòng)中形成并發(fā)展起來(lái)的，并且在活動(dòng)中得到表現(xiàn)。例如，兒童只有參加集體活動(dòng)并與同伴交往，才能發(fā)展他的組織能力和社會(huì)交往能力。此外，能力又是一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的前提條件，能力強(qiáng)弱決定活動(dòng)效率的高低。比如，學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成，必須要有較強(qiáng)的感知力、記憶力、注意力和思維力。又如一個(gè)缺乏節(jié)奏感、曲調(diào)感和音樂(lè)表象等能力的人，就不可能成為音樂(lè)家。
能力不是天生的，它是人憑借先天獲得的遺傳素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下，加上自己的主觀努力而逐漸發(fā)展起來(lái)的。能力與知識(shí)、技能是既有區(qū)別又有聯(lián)系。知識(shí)、技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程而不斷增多，還會(huì)隨著人的年齡增長(zhǎng)而日益豐富。而能力的發(fā)展則有一定的限度，即總是有限的。但是能力的發(fā)燕尾服又離不開(kāi)知識(shí)和技能的掌握，能力也是掌握知識(shí)技能的前提?？梢?jiàn)，在家庭教育中，既要向孩子傳授一定的科學(xué)知識(shí)，更要重視培養(yǎng)和發(fā)展孩子的能力。兒童能力的培養(yǎng)不僅在于學(xué)校，家庭教育也至關(guān)重要。
現(xiàn)代國(guó)民教育由家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大部分組成。三類教育的特點(diǎn)和功能不同，但對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的。就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力來(lái)說(shuō)，家庭教育起著特別重要的作用。這是因?yàn)榧彝ナ莾和畹幕经h(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)兒童生活能力的發(fā)展影響最直接、最長(zhǎng)久、最深刻，而且家庭生活本身就是家庭教育的重要內(nèi)容。
但一些家長(zhǎng)至今尚未意識(shí)到家庭對(duì)孩子能力的影響與作用。在對(duì)待孩子的教育上，家長(zhǎng)的態(tài)度并不一致。一般地講，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有一個(gè)較高的期望值、希望自己的孩子將來(lái)能有出息，認(rèn)為只有搞好學(xué)習(xí)才是出路。于是，拼命給孩子提供最佳的學(xué)習(xí)條件，控制孩子的業(yè)余時(shí)間，給孩子灌輸“唯有讀書(shū)高”的思想。在這種思想指導(dǎo)下，一些家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)孩子應(yīng)該做的事情，出現(xiàn)了嚴(yán)重的包辦代替現(xiàn)象。例如，低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)在孩子值日勞動(dòng)的那一天趕到學(xué)校替孩子打掃衛(wèi)生；清晨，上課鈴聲剛過(guò)，一些家長(zhǎng)匆匆忙忙趕到學(xué)校，為孩子送來(lái)學(xué)習(xí)用品，說(shuō)是忘記幫孩子收拾書(shū)包了。更有甚者，有的孩子已經(jīng)讀六年級(jí)了還要母親一勺一勺地喂飯，而孩子則邊吃邊玩。諸如此類的情況，無(wú)疑給正在成長(zhǎng)的孩子的能力發(fā)展設(shè)置了障礙。家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)剝奪了孩子們一部分勞動(dòng)權(quán)利，影響了孩子能力的正常發(fā)展，好心干了壞事。
心理學(xué)理論表明：兒童的獨(dú)立生活能力并不是先天就有的，而是在后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步獲得的。正常新生兒雖然生來(lái)就有吃喝拉撒睡的生理需要和簡(jiǎn)單本能，便他并沒(méi)有獨(dú)立獲得生活資料的能力，成人的照料是他生存下去的必備前提。隨著身體和心理素質(zhì)的發(fā)展，兒童在生活中逐漸表現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境、包括對(duì)生活知識(shí)和技能逐漸增多，首先形成自理能力。在此基礎(chǔ)上，隨著身心的進(jìn)一步發(fā)展，兒童在生活中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握生活知識(shí)和技能，并對(duì)生活事件表現(xiàn)出贊同或反對(duì)態(tài)度，出現(xiàn)了有個(gè)性色彩的生活習(xí)慣和生活情趣，這樣就形成了一定的獨(dú)立生活能力。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立生活能力便會(huì)逐步提高，最終發(fā)展為適應(yīng)新世紀(jì)、適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的能力。
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中居于十分重要的地位，家庭教育對(duì)孩子的生活習(xí)慣的養(yǎng)成、良好品德的形成，起著關(guān)鍵性的作用，這是其他任何人不可替代的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的勞動(dòng)態(tài)度、分析問(wèn)題能力、社會(huì)交際能力等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)在，獨(dú)立子女多，住套房的多。住房條件的改善，無(wú)形中減少了孩子與外界接觸交往的機(jī)會(huì)，形成了家庭對(duì)孩子的近乎封閉式的教育。如果家長(zhǎng)素質(zhì)好，則孩子會(huì)受到良好的教育，各種能力則會(huì)很好地發(fā)展。反之，則會(huì)導(dǎo)致片面發(fā)展，甚至誤了孩子。因此，提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，提高家庭教育水平，使之與國(guó)家教育保持一致，實(shí)乃當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
那么，如何進(jìn)行孩子能力的教育與培養(yǎng)呢？
首先，端正家長(zhǎng)的教育思想，樹(shù)立正確的人才觀。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的方針。學(xué)校必須有計(jì)劃地通過(guò)一定的有效的形式向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針，宣傳教育改革的形勢(shì)，宣傳新的人才觀，以達(dá)到端正家長(zhǎng)的教育思想的目的。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，未來(lái)社會(huì)所需要的接班人是既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，手腦并用、開(kāi)辟未來(lái)的新一代接班人。這樣，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到最終的教育目的。
其次，家長(zhǎng)要為孩子提供能力發(fā)展的機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。
家長(zhǎng)，作為孩子的第一任教師，能否給孩子提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。當(dāng)前的家庭教育主要存在兩在弊端：一是過(guò)份溺愛(ài)。過(guò)份溺愛(ài)使孩子失去了許多可以培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。為此，家長(zhǎng)在明確共同的教育目標(biāo)后，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，應(yīng)合理地安排好孩子的業(yè)余生活，使其健康成長(zhǎng)。如安排適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，使其學(xué)會(huì)自理；有意安排孩子獨(dú)立完成一些事情，培養(yǎng)社交能力等等。某校有一位四年級(jí)同學(xué)在學(xué)校開(kāi)展的“手拉手心連心”活動(dòng)中，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的一份手拉手活動(dòng)日程表，向我們展現(xiàn)了現(xiàn)代少年純真的童心和潛存的社交愿望及能力。二是不管不問(wèn)，任其發(fā)展，抱著“要成才自成才”的陳腐觀念，任孩子自由發(fā)展。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大。這樣的家庭與前者相比，沒(méi)有為孩子能力的發(fā)展提供條件，其結(jié)果會(huì)影響孩子能力的發(fā)展。過(guò)分溺愛(ài)不行，不管不問(wèn)也不行。現(xiàn)在，已經(jīng)有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)十分重視家庭教育的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)在接待客人時(shí)，有意讓孩子端上一杯茶；在洗衣服時(shí)，不忘不讓孩子洗洗自己的房間、書(shū)桌。這樣，久而久之，孩子就學(xué)會(huì)了如何接待客人，學(xué)會(huì)了一些家務(wù)活，能力得到了培養(yǎng)。
最后，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子折身心發(fā)展特點(diǎn)，因人而異地培養(yǎng)與發(fā)展兒童的能力。
每一個(gè)正常的孩子都具有一般的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、勞動(dòng)的能力。從孩子出生之日起，他們就具備了生存的本能，隨著年齡的增長(zhǎng)，本能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。孩子到了入學(xué)年齡，就可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。他們?cè)趯W(xué)校受同等教育，通過(guò)學(xué)習(xí)就能夠掌握知識(shí)，獲得一般技能和能力。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，僅僅具有一 般能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)孩子們的組織能力、社交能力、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。要使孩子們的各種能力得到進(jìn)一步的發(fā)揮和發(fā)展，除了學(xué)校教育外，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)有計(jì)劃地給予積極的指導(dǎo)。比哪，組織家庭生日宴會(huì)，讓孩子充當(dāng)主角，使其學(xué)會(huì)安排生活；帶領(lǐng)孩子外出旅游，讓孩子置身于大自然中，使其在旅游中得到鍛煉，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，能力得到鍛煉。同時(shí)，積極支持、鼓勵(lì)孩子，參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，使其在各項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。 中國(guó)家庭教育網(wǎng)
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