許多孩子年齡已經(jīng)不小了，可是每次做功課，還是要父母在身邊陪著，否則就不做，尤其是女孩子，弄得家長(zhǎng)既沒(méi)時(shí)間做家務(wù)，又為孩子缺乏獨(dú)立精神而著急。
實(shí)例分析
習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，孩子會(huì)有這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)要負(fù)最大的責(zé)任。孩子做功課會(huì)有倚賴性，在日常生活或其他方面一定也會(huì)有倚賴的傾向。
孩子不能獨(dú)立的實(shí)際原因是因?yàn)椤澳阌X(jué)得孩子自己不能獨(dú)立”，所以“你不讓孩子自己獨(dú)立”。為了怕孩子遲到，每天當(dāng)“媽媽鐘”幫他穿衣服、系鞋帶；喂他吃飯，看到孩子動(dòng)作太慢了就恨不得替孩子吃；時(shí)時(shí)不忘提醒孩子做這幫那，事事為孩子設(shè)想周到，為他擬定各種計(jì)劃，今天學(xué)這明天念那的，全然不管孩子的想法、意愿如何，結(jié)果是大人精疲力竭，孩子叫苦連天。
事實(shí)上，孩子也是有自己的思想，他也想依照自己的方式行事。這種獨(dú)立傾向通常是由小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始萌芽，小學(xué)四年級(jí)的孩子大抵已具備獨(dú)立的雛形；雖然還是非常幼稚，大部分脫離不了父母為他設(shè)定的模式，但他并不完全喜歡這個(gè)模式，有時(shí)也會(huì)照自己的喜好行事。所以，如果你覺(jué)得孩子自己還不能獨(dú)立而處處加以保護(hù)，孩子能力所及的分內(nèi)事也都替他做過(guò)的話，這樣，只會(huì)阻礙孩子獨(dú)立的發(fā)展，讓孩子喪失處理事情、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與能力，造成孩子的依賴心理和處處以自我為中心的任性脾氣，以致無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的群體生活。
教育孩子獨(dú)立，需要按部就班，循序漸進(jìn)。就像嬰兒在斷奶之后，先喂食稀飯，而后干飯，最后則由孩子自己拿著筷子吃飯。“孩子自己能做的事，讓孩子自己做”，不要擔(dān)心他做不好或動(dòng)作慢而“越俎代庖”。認(rèn)清孩子在成長(zhǎng)獨(dú)立的過(guò)程中，依照各階段的體力與智力發(fā)展的不同，給予適當(dāng)?shù)脑?，然后慢慢地減少幫助的程度。
父母對(duì)策
對(duì)策一：先溝通。首先，父母對(duì)孩子的需求非常了解，而后讓孩子了解每個(gè)人都有他應(yīng)該做和想做的事，父母也有很多事需要時(shí)間去做，就像孩子需要時(shí)間做功課一樣。
對(duì)策二：共同制定“合約”。習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，我們不可能要一個(gè)依賴慣了的小孩，在一夜之間就變成一個(gè)獨(dú)立自主的小孩，因此，必須一步一步慢慢地引導(dǎo)，慢慢地放手。父母和孩子溝通之后，就可以以討論的方式，制定一個(gè)共同遵守的約定。比如，父母可以說(shuō)：以后我每天陪你讀書(shū)30分鐘，別的時(shí)間你就要自己做功課，我也可以利用這段時(shí)間做些別的事，如果你能做到的話，星期天我就帶你去看電影。陪讀的時(shí)間可以慢慢縮短，直到孩子最后不再需要陪伴也可以做功課為止。交換的條件可以和孩子討論。同樣的，這種有條件式的要求要逐漸減少，直到不需任何附帶的條件，孩子都愿意自己做功課。
對(duì)策三：堅(jiān)持原則。一旦約定達(dá)成之后，父母一定要堅(jiān)持約定上的決定，執(zhí)行到底。
對(duì)策四：獎(jiǎng)勵(lì)原則。除了約定上物質(zhì)的酬賞外，父母每天只要感覺(jué)到孩子在努力獨(dú)立自習(xí)，就要給予口頭上的贊美、支持與鼓勵(lì)。 來(lái)源: 網(wǎng)絡(luò)
實(shí)例分析
習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，孩子會(huì)有這種現(xiàn)象，家長(zhǎng)要負(fù)最大的責(zé)任。孩子做功課會(huì)有倚賴性，在日常生活或其他方面一定也會(huì)有倚賴的傾向。
孩子不能獨(dú)立的實(shí)際原因是因?yàn)椤澳阌X(jué)得孩子自己不能獨(dú)立”，所以“你不讓孩子自己獨(dú)立”。為了怕孩子遲到，每天當(dāng)“媽媽鐘”幫他穿衣服、系鞋帶；喂他吃飯，看到孩子動(dòng)作太慢了就恨不得替孩子吃；時(shí)時(shí)不忘提醒孩子做這幫那，事事為孩子設(shè)想周到，為他擬定各種計(jì)劃，今天學(xué)這明天念那的，全然不管孩子的想法、意愿如何，結(jié)果是大人精疲力竭，孩子叫苦連天。
事實(shí)上，孩子也是有自己的思想，他也想依照自己的方式行事。這種獨(dú)立傾向通常是由小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始萌芽，小學(xué)四年級(jí)的孩子大抵已具備獨(dú)立的雛形；雖然還是非常幼稚，大部分脫離不了父母為他設(shè)定的模式，但他并不完全喜歡這個(gè)模式，有時(shí)也會(huì)照自己的喜好行事。所以，如果你覺(jué)得孩子自己還不能獨(dú)立而處處加以保護(hù)，孩子能力所及的分內(nèi)事也都替他做過(guò)的話，這樣，只會(huì)阻礙孩子獨(dú)立的發(fā)展，讓孩子喪失處理事情、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與能力，造成孩子的依賴心理和處處以自我為中心的任性脾氣，以致無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的群體生活。
教育孩子獨(dú)立，需要按部就班，循序漸進(jìn)。就像嬰兒在斷奶之后，先喂食稀飯，而后干飯，最后則由孩子自己拿著筷子吃飯。“孩子自己能做的事，讓孩子自己做”，不要擔(dān)心他做不好或動(dòng)作慢而“越俎代庖”。認(rèn)清孩子在成長(zhǎng)獨(dú)立的過(guò)程中，依照各階段的體力與智力發(fā)展的不同，給予適當(dāng)?shù)脑?，然后慢慢地減少幫助的程度。
父母對(duì)策
對(duì)策一：先溝通。首先，父母對(duì)孩子的需求非常了解，而后讓孩子了解每個(gè)人都有他應(yīng)該做和想做的事，父母也有很多事需要時(shí)間去做，就像孩子需要時(shí)間做功課一樣。
對(duì)策二：共同制定“合約”。習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，我們不可能要一個(gè)依賴慣了的小孩，在一夜之間就變成一個(gè)獨(dú)立自主的小孩，因此，必須一步一步慢慢地引導(dǎo)，慢慢地放手。父母和孩子溝通之后，就可以以討論的方式，制定一個(gè)共同遵守的約定。比如，父母可以說(shuō)：以后我每天陪你讀書(shū)30分鐘，別的時(shí)間你就要自己做功課，我也可以利用這段時(shí)間做些別的事，如果你能做到的話，星期天我就帶你去看電影。陪讀的時(shí)間可以慢慢縮短，直到孩子最后不再需要陪伴也可以做功課為止。交換的條件可以和孩子討論。同樣的，這種有條件式的要求要逐漸減少，直到不需任何附帶的條件，孩子都愿意自己做功課。
對(duì)策三：堅(jiān)持原則。一旦約定達(dá)成之后，父母一定要堅(jiān)持約定上的決定，執(zhí)行到底。
對(duì)策四：獎(jiǎng)勵(lì)原則。除了約定上物質(zhì)的酬賞外，父母每天只要感覺(jué)到孩子在努力獨(dú)立自習(xí)，就要給予口頭上的贊美、支持與鼓勵(lì)。 來(lái)源: 網(wǎng)絡(luò)
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