回到家里，我指著書架上的照片，又明知故問地問：“這是誰？”然后再把照片與自己比對(duì)一番，裝作恍然大悟狀，“噢！這是爸爸。”她也似懂非懂。

　　臨睡前的游戲中，我指著她的小鼻子：“你是寶寶，”再指回我的鼻子：“我是爸爸?！迸滤幻靼?，我一邊用食指在兩個(gè)鼻子間點(diǎn)個(gè)來回，一邊解釋道：“你是爸爸的寶貝，我是寶貝的爸爸?！彼窃评镬F里了。

　　就這樣，千萬次搖頭晃腦抑揚(yáng)頓挫后，有一次女兒跌跌撞撞地蹦出“爸——噗”。她不完美的發(fā)音給我留下的卻是完美的體驗(yàn)和記憶。那一刻，比我拿到博士學(xué)位時(shí)還要激動(dòng)百倍。我早料到，這般鍥而不舍地言傳身教總會(huì)有收獲的。

　　這更倍增了我教女兒的信心和勇氣。女兒練習(xí)“哥”的發(fā)音時(shí)，因掌控不好咽喉部肌群的協(xié)調(diào)，很是掙扎了一段時(shí)間，而一旦駕輕就熟了，時(shí)不時(shí)地燦爛地叫一聲“哥”。當(dāng)然，“不要”可是女兒無師自通學(xué)會(huì)的，這個(gè)用來表示拒絕或厭棄的詞匯，常常會(huì)伴隨著她搖手、扭頭以及斬釘截鐵的語氣一同出現(xiàn)，讓人覺得又好氣又好笑。我想可能是她從大人們“要不要喝水”，“要不要撒尿”等問話的頻用語法中自行揣摩出來的成果。

　　可見，孩子們驚人的表現(xiàn)往往是對(duì)大人們愚拙想象力的無情諷刺。

　　教嬰幼兒學(xué)母語，人們慣用“地毯式轟炸”的辦法。其實(shí)，語言是需要逐步積累的，累積到一定的時(shí)候，順口而來就成了一件易事。    中華心理教育網(wǎng)