學(xué)齡前兒童正處于大腦迅速生長的關(guān)鍵時(shí)期，也是潛意識學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期和性格陶冶的最重要時(shí)期。但是，有關(guān)專家指出，目前學(xué)前教育還存在著一些誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。
一、學(xué)前教育過早小學(xué)化。在一些幼兒園教育教學(xué)中，不能遵從學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，過分強(qiáng)調(diào)“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班中還過早提倡“雙語教學(xué)”。這給小學(xué)教育帶來諸多麻煩。專家認(rèn)為，學(xué)前教育理所當(dāng)然應(yīng)以“情感教育”、“習(xí)慣教育”和“優(yōu)化個(gè)性”作教育教學(xué)的核心目標(biāo)。
二、學(xué)前教育對學(xué)齡前兒童興趣培養(yǎng)過早定向。事實(shí)上，這不符合兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律。學(xué)前兒童身心發(fā)展具有整體性規(guī)律，他們的興趣發(fā)展發(fā)展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到復(fù)雜，處于不定型和繼續(xù)發(fā)展期。因此，學(xué)前教育不宜過早對兒童的發(fā)展進(jìn)行定向化培養(yǎng)，而應(yīng)注重其全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。
三、學(xué)前教育者(包括家長)對學(xué)前兒童過分保護(hù)。不可否認(rèn)，老師及父母的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個(gè)性品質(zhì)形成的土壤。但過分溺愛也會使孩子形成不健康的個(gè)性現(xiàn)代兒童多是獨(dú)生子女，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者隨時(shí)都要記?。喊押⒆优囵B(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的社會性主體，是自己不可推卸的責(zé)任。
四、學(xué)前教育對學(xué)前兒童過早成熟化引導(dǎo)。教育界有人呼吁“請還給幼兒以童心”。天真無邪的兒童應(yīng)該擁有屬于自己的快樂世界，否則，將使兒童付出喪失天真和快樂的高昂代價(jià)。中華心理教育網(wǎng)
一、學(xué)前教育過早小學(xué)化。在一些幼兒園教育教學(xué)中，不能遵從學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，過分強(qiáng)調(diào)“知識教育”“識字教育”，在嬰兒班和小班中還過早提倡“雙語教學(xué)”。這給小學(xué)教育帶來諸多麻煩。專家認(rèn)為，學(xué)前教育理所當(dāng)然應(yīng)以“情感教育”、“習(xí)慣教育”和“優(yōu)化個(gè)性”作教育教學(xué)的核心目標(biāo)。
二、學(xué)前教育對學(xué)齡前兒童興趣培養(yǎng)過早定向。事實(shí)上，這不符合兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律。學(xué)前兒童身心發(fā)展具有整體性規(guī)律，他們的興趣發(fā)展發(fā)展是從混沌、朦朧到分化，從簡單到復(fù)雜，處于不定型和繼續(xù)發(fā)展期。因此，學(xué)前教育不宜過早對兒童的發(fā)展進(jìn)行定向化培養(yǎng)，而應(yīng)注重其全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。
三、學(xué)前教育者(包括家長)對學(xué)前兒童過分保護(hù)。不可否認(rèn)，老師及父母的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個(gè)性品質(zhì)形成的土壤。但過分溺愛也會使孩子形成不健康的個(gè)性現(xiàn)代兒童多是獨(dú)生子女，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者隨時(shí)都要記?。喊押⒆优囵B(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的社會性主體，是自己不可推卸的責(zé)任。
四、學(xué)前教育對學(xué)前兒童過早成熟化引導(dǎo)。教育界有人呼吁“請還給幼兒以童心”。天真無邪的兒童應(yīng)該擁有屬于自己的快樂世界，否則，將使兒童付出喪失天真和快樂的高昂代價(jià)。中華心理教育網(wǎng)
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