談事物的兩面性

在學(xué)習(xí)中，往往聽到兩種聲音。對此，談一談自己的一點(diǎn)看法，理一理自己的思路。

我們知道事物具有兩面性，一種事物不能單純地說好與不好。比如，周弘的賞識教育確實(shí)能起到神奇的作用，而卡爾·威特卻在教育中極力避免別人夸贊他的孩子。他們的做法事實(shí)證明都是對的。這就說明，事物不是絕對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的不好 。要具體問題具體分析，因材施教，因人而異。好辦法也得使用得法，任何不顧客觀實(shí)際，不顧施教對象的具體情況，盲目采用的任何方法，都不會達(dá)到預(yù)期的效果。再比如，在很多地方我們都可以看到主張要鼓勵孩子多動手，鍛煉孩子的動手能力。而把孩子都培養(yǎng)成博士的蔡笑晚在接受采訪時卻說，從不讓孩子做家務(wù)，孩子也沒時間做家務(wù)，可能很多家長都不讓孩子做家務(wù)。我本人是贊成孩子多動手，培養(yǎng)動手能力的。試想一個連雞蛋都不會剝的人，能會有動腦思考問題的習(xí)慣和能力；一個缺乏自理能力的人，會充滿自信？那么，究竟應(yīng)該怎樣去做呢？我想，還是要具體問題具體分析。能力有認(rèn)知能力、動手能力、運(yùn)動能力及社會交往能力等等，可以有所側(cè)重。就動手能力來講，此動手能力不行，可能彼動手能力很好。只要各方面發(fā)展都很好，身心健康，沒有必要面面俱到，也不可能面面俱到。對有些孩子則有必要從培養(yǎng)動手能力著手，逐步提高其他能力，以致培養(yǎng)健全的人格。還有關(guān)于期望值，也就是目標(biāo)問題。期望值過高確實(shí)害人不淺，但沒有目標(biāo)，遠(yuǎn)大的理想又從何談起?可以不可以這樣理解，自定的目標(biāo)可以高些，“取法乎上，得其中矣；取法乎中，得其下矣”，制定高目標(biāo)，可能得中目標(biāo)；制定中目標(biāo)，可能得下目標(biāo)。而家長則要根據(jù)孩子的具體情況，提出合理的期望值，慢慢引導(dǎo)，挖掘潛力，逐步向更高的目標(biāo)攀登。在對孩子的期望方面，家長要力避與自己的職業(yè)或面子連在一起。如果連在一起，就會在教育的過程中，自覺或不自覺地參雜著自己的功利行為，就可能身不由己，違背規(guī)律。家長的任何功利思想，都不會有利于孩子的成長，也顯出家長的自私、膚淺。在孩子成長的過程中，沒有壓力是不行的，有些壓力是可以自我排遣或消化的。而家長的高期望值，可能就屬于不能自我排遣的，可能就會成為壓垮孩子的最后一棵稻草。

 這種使我們困惑的例子還很多，但這也同時告訴我們，做事情不必縮手縮腳，瞻前顧后。教無定法，只要我們遵照事物發(fā)展的基本規(guī)律，具體問題具體分析，就會找出一條正確的路子。