自由與規(guī)則

給孩子自由，讓孩子建立自己的規(guī)則

哪一個(gè)班主任是嚴(yán)厲型的，班上的學(xué)生極容易形成兩面性，班主任在時(shí)一個(gè)樣，班主任走后又一個(gè)樣，班主任在時(shí)，學(xué)生如臨大敵，大氣不敢出，班主任走后，學(xué)生感覺(jué)，1949年到了，終于解放了；哪一個(gè)家長(zhǎng)是嚴(yán)厲型的，孩子也極容易形成兩面性性格，當(dāng)面一個(gè)樣，背著家長(zhǎng)又一個(gè)樣。教師跟學(xué)生、父母跟孩子就形成了監(jiān)督與被監(jiān)督、監(jiān)視與被監(jiān)視的關(guān)系。其實(shí)，要想讓孩子始終如一，表現(xiàn)出一致性，實(shí)現(xiàn)由他律到自律，就要給孩子自由。這看上去有點(diǎn)匪夷所思，監(jiān)督著還不行，放手能行么？

麗麗是個(gè)八歲孩子，今年上小學(xué)三年級(jí)，每天下午放學(xué)寫作業(yè)是令麗麗和媽媽頭痛的事情，麗麗急著看動(dòng)畫片，媽媽急著要麗麗先寫完作業(yè)，一會(huì)兒聽(tīng)到院子里小朋友玩耍，麗麗就更著急了。每天下午放學(xué)后母女二人必上演的節(jié)目就是圍繞寫作業(yè)進(jìn)行的。到了看動(dòng)畫片的時(shí)間，麗麗沒(méi)有完成作業(yè)，媽媽不讓看，麗麗也無(wú)心寫作業(yè)，潦草應(yīng)付。后來(lái)媽媽跟麗麗商定，每天下午放學(xué)時(shí)間，由麗麗來(lái)規(guī)劃，是先寫作業(yè)、還是先看電視、先玩耍，自己說(shuō)了算。媽媽只有一個(gè)要求，晚飯前當(dāng)天的作業(yè)寫完，如果應(yīng)付了事，媽媽就要取消第二天的看動(dòng)畫片活動(dòng)。麗麗根據(jù)媽媽的要求和自己的需要進(jìn)行安排，根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)多少。如果今天作業(yè)比較多，麗麗回到家就開(kāi)始寫作業(yè)，先完成一科，到5點(diǎn)就可以看一集動(dòng)畫片。然后再把剩下的作業(yè)完成。如果寫作業(yè)抓緊時(shí)間，高效率的，晚飯前還有時(shí)間跟小區(qū)的小朋友玩一會(huì)兒。所以，麗麗明白，做作業(yè)要集中精力，不能拖拖拉拉。她還明白，寫作業(yè)不能粗心，否則，第二天的動(dòng)畫片就看不成了。寫作業(yè)時(shí)，她也不會(huì)為擔(dān)心看不上動(dòng)畫片而分心，因?yàn)樗缫呀o自己規(guī)劃好了，也沒(méi)有人剝奪她的看電視的權(quán)利。麗麗由被動(dòng)遵守變?yōu)橹鲃?dòng)執(zhí)行，這其中的奧妙就是麗麗有自主權(quán)，給孩子自主權(quán)會(huì)讓孩子有主動(dòng)性，她感覺(jué)在按自己的意志行事，沒(méi)有受到強(qiáng)迫。自己做出的決定自己當(dāng)然執(zhí)行，沒(méi)有自己反對(duì)自己的決定的。這樣，麗麗完成了由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

我們家長(zhǎng)也好，老師也好，習(xí)慣于給孩子設(shè)計(jì)好一切，指定好路線，孩子你只須按家長(zhǎng)和老師的要求去做好了。我們家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做危險(xiǎn)性太大了：孩子容易形成依賴心理，缺少自主性和自覺(jué)性。學(xué)生上課，學(xué)什么，老師指定，自習(xí)課自學(xué)什么，老師指定，甚至課前的幾分鐘，教師也給學(xué)生安排好。學(xué)生完全是按照教師的指揮行事。離開(kāi)了老師，會(huì)是什么樣子呢？我們經(jīng)常會(huì)看到教室里沒(méi)有教師時(shí)，學(xué)生亂做一團(tuán)。偶爾有民主的教師、懂素質(zhì)教育的教師放手學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往不知道怎么辦。自習(xí)堂要求學(xué)生自學(xué)，學(xué)生就會(huì)把書翻的呼啦作響，就是深入不進(jìn)去，不知道從何入手，也不知道自己該干什么。在這些學(xué)生的心里，沒(méi)有自己，內(nèi)心是空的，張開(kāi)嘴等著教師向里面輸送知識(shí)，而且對(duì)老師送進(jìn)來(lái)的知識(shí)不加思考的接受，完全變成一個(gè)裝知識(shí)的書柜。思考能力、動(dòng)手能力、自我約束能力已經(jīng)在荒廢中退化。蒙臺(tái)梭利指出，教育孩子其實(shí)就是教會(huì)孩子獨(dú)立自主、教會(huì)孩子獨(dú)立思考、教會(huì)孩子自己動(dòng)手、培養(yǎng)孩子秩序感。讓學(xué)生在內(nèi)心深處建立一套自己的秩序，有一套自己的思維方式。這種內(nèi)心深處的秩序、獨(dú)立是需要孩子自己去探索，在探索過(guò)程中逐漸內(nèi)化為自己生命的一部分，形成孩子的獨(dú)特人格。這就需要我們給孩子自由、給孩子時(shí)間、給孩子機(jī)會(huì)。而且還需要從孩子很小的時(shí)候就開(kāi)始這方面的培養(yǎng)。

有一天剛下過(guò)小雨，地面上還有小水坑，一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子手里抓個(gè)小石子，扔向小水坑，濺起的水花令小孩子興奮極了，這是自己的杰作，是自己力量的結(jié)果，孩子抓起身邊的小石子再次投向小水坑，濺起的水花再次讓小臉興奮不已。媽媽也許害怕孩子摔倒、也許害怕孩子弄濕了衣服。命令孩子不許再投，并把孩子抱到離水坑比較遠(yuǎn)的地方，孩子仍然不放棄，又走回來(lái)，繼續(xù)投，媽媽這次把孩子抱起來(lái)，不許下來(lái)。上面例子中，孩子沒(méi)有自由可言。孩子不能動(dòng)手，不能滿足自己的好奇心，我們知道，觀察探索、動(dòng)手操作是孩子的天性。他對(duì)什么都感興趣，媽媽這次不準(zhǔn)許，下次遇到了，他還要繼續(xù)，哪怕下次是一個(gè)有危險(xiǎn)大水坑，孩子也會(huì)照舊，因?yàn)樵谶@方面，孩子的規(guī)則、秩序沒(méi)有建立起來(lái)，好奇心也沒(méi)有滿足。家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢？支持孩子，看著他，只要沒(méi)有危險(xiǎn)就行了，讓孩子去感受、去體驗(yàn)。去滿足孩子的好奇心。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們放開(kāi)了讓孩子去做，過(guò)一會(huì)兒，他自己就會(huì)失去興趣，就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。他的好奇心得到了滿足。如果孩子真的摔倒了，他就會(huì)明白了，這種地方是危險(xiǎn)的，這是他自己的體驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)，比我們家長(zhǎng)告訴他的印象還要深刻。這個(gè)規(guī)則在孩子心中就建立起來(lái)了。這是孩子內(nèi)在的規(guī)則。有時(shí)候我們的束縛看似保護(hù)孩子，其實(shí)是把孩子放在了危險(xiǎn)中。處在保護(hù)中的孩子探不到危險(xiǎn)與安全的界限，實(shí)際上孩子的心是處在恐懼中的，他仍然是要探索，直到找到這個(gè)界限。而且這個(gè)探索往往會(huì)在我們家長(zhǎng)看不到的時(shí)候，他的危險(xiǎn)系數(shù)更大。

我孩子兩三歲時(shí)，曾經(jīng)把我們家電視屏幕下面的一個(gè)小蓋子給掰下來(lái)了，那是一種老式電視，各種控制按鈕就設(shè)計(jì)在屏幕下面，用一個(gè)蓋子給蓋住，蓋子是可以打開(kāi)的那種。當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為孩子是在淘氣，搞破壞。其實(shí)，孩子是對(duì)電視好奇，她在想，人怎么進(jìn)了這個(gè)方匣子？她在尋找進(jìn)出口。孩子的這個(gè)好奇心沒(méi)有滿足，我們家長(zhǎng)不知道，又不準(zhǔn)許孩子探索。結(jié)果有一天我從外面進(jìn)來(lái)，孩子告訴我說(shuō)，媽媽，電視壞了。我問(wèn)怎么壞的，孩子說(shuō)，我拿您織毛衣的針從小空里塞進(jìn)去，結(jié)果電視就停了下來(lái)。我一聽(tīng)，嚇的出了身冷汗，萬(wàn)一那根金屬針跟電流接觸了，孩子小命就沒(méi)有了?，F(xiàn)在我們想，孩子為什么拿針往電視機(jī)里塞，其實(shí)還是在探索，上次的那個(gè)問(wèn)題她還沒(méi)有弄明白呢。孩子把蓋子弄壞的時(shí)候，如果我們知道是孩子好奇，當(dāng)著孩子的面把電視機(jī)拆開(kāi)，讓孩子看，或者帶著孩子去電視修理鋪看看，孩子不就明白了，就不會(huì)有第二次危險(xiǎn)了么？孩子如果了解了電視內(nèi)在的秘密，就不會(huì)干這些事了。因?yàn)樗囊蓡?wèn)解決了。內(nèi)在的秩序建立起來(lái)了。當(dāng)然，對(duì)于危險(xiǎn)的而又無(wú)法演示給孩子看的物品，我們就放到孩子視線以外的地方。

所以，我們給孩子自由，在我們的視線以內(nèi)，讓孩子去探索，去把握，去建立自己的規(guī)則。

蒙臺(tái)梭利教育理念就是培養(yǎng)獨(dú)立人格的孩子。所以，蒙氏幼兒班教學(xué)跟我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不一樣。教師不能教給學(xué)生什么，教師只是孩子的引導(dǎo)者、協(xié)助者、建議者。剛開(kāi)始看上去教學(xué)是混亂的、無(wú)所作為的，令人懷疑的。孩子們是自由的。在校園中想干什么就干什么，只要不傷害自己、不傷害別人，隨意選擇自己喜歡、自己感興趣的操作工具，不受干涉。也正是孩子自己感興趣的，所以孩子工作起來(lái)就是比較投入的，極好的培養(yǎng)了孩子專注品質(zhì)，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力。在自己喜歡的操作中，孩子們是不喜歡被打擾的，這樣，不打擾別人、做事專注的規(guī)則逐漸就在孩子們心中建立起來(lái)了，而且這個(gè)規(guī)則已經(jīng)內(nèi)化到孩子人格里面。用不著教師實(shí)行監(jiān)視、監(jiān)督，已經(jīng)是孩子們的自覺(jué)性行為。