尹鄧安是華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的高級心理教師，長期從事青少年的心理問題研究。他的一項研究表明：目前正處在世界觀、人生觀形成初期的中學(xué)生更愿意以“不具姓名”的身份向外界表露心跡，也正是摸準(zhǔn)了這一心理并采用“不具名”的辦法，尹鄧安收集到了上萬張表露真實想法的“中學(xué)生字條”。在這些字條上，一句句充滿疑惑的問題發(fā)人深思：“難道我們的價值就是上大學(xué)嗎？”“我和男同學(xué)多說幾句話有什么過錯？”“父母有了外遇，我不知怎么辦？”“在媽媽心里我究竟是一個什么樣的孩子？”……諸如此類?！斑@個階段的學(xué)生，心中藏著太多的問號，遞紙條是他們最易接受的方式”，尹鄧安進(jìn)而分析了孩子們這種“不具名”的偏好：“理解是溝通的前提，學(xué)生們?yōu)楹我媚涿謼l傾訴心中的疑惑與苦惱？主要是有四怕：一怕別人知道內(nèi)心的秘密，二怕老師追究，三怕同學(xué)取笑，四怕信息反饋給家長?！?/span>
正是這些“來路不明”，卻又情真意切的字條，使尹鄧安對孩子們的心理問題有了研究、剖析的可靠依據(jù)。進(jìn)而的研究發(fā)現(xiàn)，目前，61%的中學(xué)生認(rèn)為自己與父母存在矛盾，認(rèn)為自己在家得不到尊重，父母經(jīng)常不與自己交流的中學(xué)生占15%以上，這些數(shù)據(jù)都遠(yuǎn)高于學(xué)生認(rèn)為與老師有矛盾的1.7%的比例。這表明，孩子心理障礙的形成與疏導(dǎo)，關(guān)鍵在家長。
由此，尹鄧安對學(xué)生家長進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果令他吃驚不小：76%的學(xué)生家長沒看過心理方面的書籍，家長普遍感到苦惱的就是與讀中學(xué)的孩子交流。在與中學(xué)生和家長的直接接觸中，尹鄧安總結(jié)出了雙方之間矛盾最為集中地體現(xiàn)在如下幾方面：
一是家長對孩子的學(xué)習(xí)期望值過高，讓學(xué)生感到太大壓力；忽視孩子其他素質(zhì)的提高，特別不注重孩子情緒、情感的變化。二是家庭不和睦，孩子與父母一方感情疏遠(yuǎn)，長期不說話，甚至產(chǎn)生反感。三是父母對孩子的交往，尤其是與異性同學(xué)的交往干涉較多，習(xí)慣于盤查對方的情況。四是家長對孩子過分關(guān)愛或者對孩子評價不妥，從而引發(fā)親子矛盾。五是家長對孩子的行為進(jìn)行干涉，比如限制外出和活動，家長往往是害怕孩子在外面學(xué)壞了，而忽視孩子接觸社會、增長見識的需求。六是家長與孩子缺乏溝通，有的甚至是把雙向溝通變?yōu)楦改竼蜗虻挠?xùn)斥。
“U”型的底部更應(yīng)關(guān)注
同時，尹鄧安還得出一個有意思的結(jié)論：高學(xué)歷、知識水平高的家長與文盲家長更懂得怎樣與孩子相處。前者接受過高等教育，明白交流和溝通的重要性；后者因為缺乏知識而十分尊重知識，更能理解孩子。而初等文化程度的家長最不易與孩子進(jìn)行交流，總用自己的思維方式要求孩子，結(jié)果就會產(chǎn)生分歧。這就是尹鄧安研究得出的“U”型理論，把“U”從中分段，上面左邊一部分代表文化程度高的家長，右邊則是文盲家長；“U”的底部表示有初中文化程度的家長。
問題的嚴(yán)重性在于，位于“U”型底部的學(xué)生家長所占的比例目前最高，而這部分家長在教育孩子過程中存在的問題卻最突出。“態(tài)度決定出路”，尹鄧安認(rèn)為，只要家長態(tài)度溫和、方法適當(dāng)，大部分矛盾是可以解決的。父母要學(xué)會尊重孩子，不要被好奇心、猜疑心所左右，更不要把自己不切實際的意愿強(qiáng)壓在孩子身上，在與孩子溝通時，用心設(shè)計出一些輕松、有趣的話題等等。
有一種觀點認(rèn)為：目前孩子與父母之間的矛盾是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，不徹底改變“應(yīng)試教育”，便無以克服這一矛盾。但心理學(xué)者指出，孩子的心理健康問題是一個社會系統(tǒng)工程，在教育方式由“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)軌的過程中，家長完全是可以主動而有所作為的，那就是，父母要與學(xué)校攜起手來，做“素質(zhì)教育”的“潤滑劑”和推動者。
正是這些“來路不明”，卻又情真意切的字條，使尹鄧安對孩子們的心理問題有了研究、剖析的可靠依據(jù)。進(jìn)而的研究發(fā)現(xiàn)，目前，61%的中學(xué)生認(rèn)為自己與父母存在矛盾，認(rèn)為自己在家得不到尊重，父母經(jīng)常不與自己交流的中學(xué)生占15%以上，這些數(shù)據(jù)都遠(yuǎn)高于學(xué)生認(rèn)為與老師有矛盾的1.7%的比例。這表明，孩子心理障礙的形成與疏導(dǎo)，關(guān)鍵在家長。
由此，尹鄧安對學(xué)生家長進(jìn)行了深入的研究，結(jié)果令他吃驚不小：76%的學(xué)生家長沒看過心理方面的書籍，家長普遍感到苦惱的就是與讀中學(xué)的孩子交流。在與中學(xué)生和家長的直接接觸中，尹鄧安總結(jié)出了雙方之間矛盾最為集中地體現(xiàn)在如下幾方面：
一是家長對孩子的學(xué)習(xí)期望值過高，讓學(xué)生感到太大壓力；忽視孩子其他素質(zhì)的提高，特別不注重孩子情緒、情感的變化。二是家庭不和睦，孩子與父母一方感情疏遠(yuǎn)，長期不說話，甚至產(chǎn)生反感。三是父母對孩子的交往，尤其是與異性同學(xué)的交往干涉較多，習(xí)慣于盤查對方的情況。四是家長對孩子過分關(guān)愛或者對孩子評價不妥，從而引發(fā)親子矛盾。五是家長對孩子的行為進(jìn)行干涉，比如限制外出和活動，家長往往是害怕孩子在外面學(xué)壞了，而忽視孩子接觸社會、增長見識的需求。六是家長與孩子缺乏溝通，有的甚至是把雙向溝通變?yōu)楦改竼蜗虻挠?xùn)斥。
“U”型的底部更應(yīng)關(guān)注
同時，尹鄧安還得出一個有意思的結(jié)論：高學(xué)歷、知識水平高的家長與文盲家長更懂得怎樣與孩子相處。前者接受過高等教育，明白交流和溝通的重要性；后者因為缺乏知識而十分尊重知識，更能理解孩子。而初等文化程度的家長最不易與孩子進(jìn)行交流，總用自己的思維方式要求孩子，結(jié)果就會產(chǎn)生分歧。這就是尹鄧安研究得出的“U”型理論，把“U”從中分段，上面左邊一部分代表文化程度高的家長，右邊則是文盲家長；“U”的底部表示有初中文化程度的家長。
問題的嚴(yán)重性在于，位于“U”型底部的學(xué)生家長所占的比例目前最高，而這部分家長在教育孩子過程中存在的問題卻最突出。“態(tài)度決定出路”，尹鄧安認(rèn)為，只要家長態(tài)度溫和、方法適當(dāng)，大部分矛盾是可以解決的。父母要學(xué)會尊重孩子，不要被好奇心、猜疑心所左右，更不要把自己不切實際的意愿強(qiáng)壓在孩子身上，在與孩子溝通時，用心設(shè)計出一些輕松、有趣的話題等等。
有一種觀點認(rèn)為：目前孩子與父母之間的矛盾是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，不徹底改變“應(yīng)試教育”，便無以克服這一矛盾。但心理學(xué)者指出，孩子的心理健康問題是一個社會系統(tǒng)工程，在教育方式由“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)軌的過程中，家長完全是可以主動而有所作為的，那就是，父母要與學(xué)校攜起手來，做“素質(zhì)教育”的“潤滑劑”和推動者。
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