家長向我咨詢最多的問題是孩子聽課不專心的問題。他們常抱怨孩子學習容易分心，并認為孩子可能患有多動癥。更有些家長對照所謂的注意力障礙的標準，越對照越害怕，甚至給孩子服用各種藥物，但效果并不理想。

　　我發(fā)現，所謂注意力不集中的孩子中，多數具有學習障礙，其中最多的是閱讀障礙。大約有50%注意力不集中的孩子同時也是閱讀障礙兒童。

　　注意力障礙是指以注意力保持困難、沖動和多動為核心癥狀的心理障礙，它的主要特點是自控能力差，不僅表現為學習方面，而且在交往、獨立生活(如按時起床或按時睡覺、聽從大人指令等)方面也有困難，比如玩與看電視時的注意力似乎也不集中。這種孩子的最大特點是幼稚，缺少時間感，所以，在學習和適應學校方面出現綜合困難。注意力障礙兒童30%在青春期后會自動好轉，但大部分兒童終生不能徹底根除。目前，心理刺激類藥物是主要醫(yī)治方法，但有一定副作用，而且一旦停用，障礙立即恢復。

　　在所有學習障礙中，閱讀障礙人數最多。我發(fā)現，注意力障礙對于運動、唱歌等活動影響不大，而主要是導致一個人文字學習困難。閱讀障礙兒童在幾何圖形的學習方面正常，甚至是優(yōu)秀的，但在閱讀方面極為落后。在記字和閱讀理解方面嚴重困難，學過的字就會忘記，閱讀時逐字閱讀，或者按自己的意思讀，增字或減字，讀后不知意思，并且在書寫的速度或作業(yè)的準確性上都比同年齡人落后。

　　如果我們細分析一下被家長認為多動癥的兒童，就會發(fā)現，他們中的大多數人只是在學習時表現出注意力不集中，尤其是涉及文字閱讀和書寫時分心，或者計算時馬虎。這說明，他們不僅具有注意力障礙，而且具有閱讀障礙。其實，家長不必過度關注注意力與專心問題，而應該對閱讀障礙多加關注，因為閱讀障礙是可以教育矯正的，如針對書寫馬虎或作業(yè)慢的兒童，可進行視知覺記憶和速度的訓練，強化視——動統合能力。對于閱讀不佳的兒童，進行字詞和閱讀矯正訓練；對于計算不佳的兒童進行聽覺記憶訓練，提高語音的工作記憶能力，能明顯改善成績。好成績反過來又可增加兒童的自信心和對學習的興趣，緩解注意力障礙。

談談兒童學習障礙問題

 小明的學習問題出現在上小學后。入學前，大家都說小明不僅長得漂亮，而且非常聰明，將來一定是上大學的材料?？蓻]想到上學后，他的學習成績竟是全班倒數。他記不住生字，拼音很差，經常把p、q搞混，b、d分不清；計算時則經常把加號看成減號，或者抄錯數字?？傊?，作業(yè)的質量和速度都遠落后于同齡人。起初家長認為是孩子學習不用功，老師也說小明從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣?？尚∶鞯募彝キh(huán)境并不差，家長也一直重視早期教育。小明問題究竟出在了哪兒？

　　對于小明這樣的孩子，教師和家長常理所當然地得出結論，只要端正了學習態(tài)度，他們就一定不該比別人差。于是嚴格要求和督促成為教育的惟一手段?？膳u與責罵后，小明們的問題依然存在。

　　一直到上世紀60年代，這個謎才被解開。原來智力不差而學習成績落后并不單純是學習態(tài)度問題，而可能是患有學習障礙。美國特殊教育專家科克于1962年首次提出“學習障礙”這個概念，頓時引起了極大的關注。

　　學習障礙是指智力正常的兒童，因為聽、說、讀、寫和交流方面的心理過程出現落后，而導致的成績低下現象。這個概念近幾十年來沒有什么太大的變化，但有關領域的研究取得了很大的進展。目前，人們對學習障礙的原因和認知過程的特點有了新了解，并開始澄清了一些錯誤的觀念。

　　1.小明不是學習不用功，而是認知過程有缺陷

　　小明這類典型的學習障礙兒童，一般是智力正常甚至超常的，所以他們在理解問題方面并不差。學前，孩子的能力與他人無異，但上學后一涉及閱讀和書寫，他們開始表現出嚴重的困難。

　　近期的研究發(fā)現，學習障礙兒童的主要缺陷存在于對學習材料的認知加工過程中，大腦以錯誤的方式處理學習的信息。學習障礙在如下的認知功能方面與正常兒童可能存在著差異——第一是視覺認知能力，包括視知分辨能力、空間定向與空間判斷、視覺—動作的組織與協調、仿繪、精細動作能力、左右分辨和視—聽匹配方面。這部分能力直接影響兒童的書寫能力、作業(yè)的速度和質量；

　　第二個方面是語言加工能力，主要缺陷表現為：語言發(fā)展落后，聽覺記憶差，聽序列能力落后，解釋詞匯和短語、語法規(guī)則的知識、定義詞的能力、對物體快速命名的能力、語音意識等方面的落后。

　　上述兩個認知過程是人們學習時的最為基本的認知過程。即便是一個智力水平很高的學生，如果不能很好地將所看的材料如實地寫出來，也不能得高分；如果在掌握詞匯和語法知識方面有困難，則不能熟練地閱讀和寫作文，也就不可能有一個好成績。從表面現象上看，孩子是不用功、學習不專心、馬虎或厭學，后面的實質卻是大腦的認知加工出現了落后。如果不解決這個問題而一味跟他們強調學習態(tài)度，只會是治標不治本，還可能導致孩子對學習的恐懼。

     2.個體存在著學習能力的差異，差異現象并不神秘  

    據調查，被診斷為學習障礙兒童的人數有逐年上升的趨勢：大約有5%-10%的在校生可能患有學習障礙，而具有智力落后的學生只占學生總數的1%左右，患有情緒障礙的只占0.75%左右。其中，被診斷為學習障礙的兒童中，只有個別極為落后的能發(fā)現大腦損傷的證據，而絕大部分沒有?？梢哉f學障兒童中病理性兒童不多，更為常見的是學習過程中的個體差異，或者是由于人的認知能力的差異造成的。

　　人的大腦是有差異的。正如人身高和膚色存在差異一樣，人的大腦加工和處理信息方面也是有差異的。有的人視覺空間能力超常，經常用視覺來學習，但如果學習以語音的方式呈現，他們立即就變得十分困難；還有人是聽覺型的學習者，對語音很敏感，聽課時注意力集中，能堅持很長時間，愛聽廣播，但對于人臉和圖形等視覺材料，則顯得十分困難。如果你硬要讓一個視覺型的人去通過聽覺來學習，就會導致學習障礙。大多數學習困難學生是因為種種原因、不符合家庭和教師對學習成績的期望標準，我們把他們稱為“園子里的變異”。為什么我們承認身高的差異容易，而承認大腦解決問題、加工信息的功能和結構的差異就很困難呢？因為我們觀察不到大腦的差異，經驗常常欺騙人們。

　　對于一個因為視覺記憶能力落后而導致聽寫能力落后的兒童，我們設計了一個通過觸覺和聽覺來記字的方法：讓他練習用手觸摸文字，用手指沾涂料寫字，在空中用手比劃著字型，并且在黑板上寫字，利用他的觸覺優(yōu)勢進行練習。此外，還讓他大聲地說出字的結構和意義，利用他的聲音長處來學習——也就是說繞過了視覺記憶這個困難，同時加強閱讀訓練。這樣經過一段時間，他的記字量有了很大提高，并且能主動閱讀課外書了，這也給了他極大的自信心?，F在他回家的第一件事就是讀書和寫作業(yè)，對書本的興趣比過去大大增加，家長也省心多了。

    面對有學習障礙的孩子，家長往往錯誤地認為，孩子是不愛學習，貪玩，甚至還會內疚地認為，是自己不會教育孩子才導致這樣的結果。其實，關鍵是要認識到每個孩子都有自己的特殊性。當學習任務恰恰是對應了孩子的短處時，學習障礙就發(fā)生了。這些孩子最需要的是特殊的補救訓練。這種訓練應是個別化的，適用于孩子的特殊教育需求。正如美國專家羅普爾所說：“這些孩子都不是殘障兒童，只要教師找到了鑰匙，就能把他們帶到任何地方?！泵绹幸粋€叫格爾的大學生，童年時就有閱讀障礙，把他安排到啟智班與智力落后和精神殘疾的孩子一道學習時，老師的結論是，這孩子毫無希望。后來經過特殊的閱讀訓練，他的成績極大地提高，最后考上了大學。

（作者：佚名 轉貼自：《家庭教育》）