本期的兩篇博客研討，討論了教師在面對(duì)棘手問(wèn)題和煩心的事時(shí)，是如何化解和調(diào)整的。期待您的關(guān)注。

    ——編者

    版主觀點(diǎn)·張文質(zhì)

    教師的工作始終處于“臨界狀態(tài)”，每天的課堂都是新鮮的，每天學(xué)生的情況既是波動(dòng)向前的，又呈現(xiàn)出難以預(yù)料的復(fù)雜性。正如康德所言，“教育工作是最難的”。各種各樣的考驗(yàn)是教師日常生活的重要內(nèi)容，那么，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)？

    教育方法固然重要，但方法的背后是教師的理念與智慧，不要以為我們只要后退幾步、得過(guò)且過(guò)就可以了——這樣只會(huì)回到簡(jiǎn)單和粗暴上去。教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制和清醒，同時(shí)還有樂(lè)觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)能力，這些都體現(xiàn)在教師的臨場(chǎng)智慧中。

    教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)、彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該多一些智慧，少一些厲害，有時(shí)不妨慢半拍，不妨裝裝糊涂。學(xué)會(huì)克制與自省，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，理解了這一點(diǎn)，我們就能更好地出發(fā)。

    （作者系《福建論壇》（社科教育版）執(zhí)行主編）

    【網(wǎng)友觀點(diǎn)】

    吳龍珠：今年我新接的班中有這樣兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是從我開(kāi)始讀課文時(shí)，他就在下面捏著嗓子唱著讀，惹得周圍的同學(xué)直笑，請(qǐng)他站起來(lái)讀，他又怎么也不開(kāi)金口。另一個(gè)學(xué)生總是控制不住自己，只要沒(méi)有盯著他，他就亂動(dòng)，不是動(dòng)同桌的頭發(fā)，就是和周圍的同學(xué)說(shuō)話。盼望各位為我指點(diǎn)迷津。

    多種機(jī)智：幽默、緩慢與寬容

    陳麗婷：我也曾碰上過(guò)那樣的孩子，他特別青睞于用各種怪聲朗讀課文。剛開(kāi)始，我采取靜默的態(tài)度，這樣過(guò)了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有一點(diǎn)悔改的意思。于是，在一節(jié)語(yǔ)文課上，我沒(méi)有多說(shuō)話，更沒(méi)有指責(zé)這位同學(xué)，而是請(qǐng)同學(xué)們用紙條聊聊對(duì)這一事件的看法，最后讓所有的紙條都與這位同學(xué)見(jiàn)面，讓他讀讀同學(xué)們的心聲，希望他能理解老師和同學(xué)們的良苦用心。最終，教室里的怪聲消失了。

    林高明：對(duì)于化解師生間的沖突，為師者更應(yīng)持有善意的幽默和智慧。我曾中途接過(guò)一個(gè)班，第一天去上課時(shí)，上課鈴已經(jīng)響過(guò)了，學(xué)生們還是吵吵嚷嚷，還有一個(gè)虎頭虎腦的男孩抬起眼迎著我的目光，滿不在乎地在桌面上拍打不停。

    我當(dāng)時(shí)壓下怒火，淡淡微笑著說(shuō)：同學(xué)們，非常感謝大家對(duì)我的熱烈歡迎，你們看，連桌子也為我鼓掌歡迎！全班一陣笑聲。拍打聲停止了，那個(gè)孩子稍帶不安地端坐著身子。

    肖愛(ài)民：我想，在課堂上面對(duì)“意外”，寬容與幽默能產(chǎn)生智慧。

    曉飛：課堂上遇到意外事件，教師除了愛(ài)與包容，應(yīng)該更多地運(yùn)用自身的智慧。許多教師遇到問(wèn)題，只會(huì)以自我為中心地想事情，說(shuō)的話全都是他自己的感覺(jué)，立足點(diǎn)從來(lái)不會(huì)變一變。如果守著自己的一疆之隅，不站在孩子的立場(chǎng)上去想，遇到意外時(shí)的第一反應(yīng)常是無(wú)名火起。所以，意外導(dǎo)致更多的是教師的怒火，然后是懲罰。只有在心平氣和之時(shí)，教師的智慧才能有所發(fā)揮，氣憤處于風(fēng)口浪尖，智慧恐怕也就消失殆盡了。

    林高明：馬克斯·范梅南先生在他的著作《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中寫(xiě)道，機(jī)智是能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造。在困境叢生的情況下，教師急中生智、神來(lái)一筆，課堂教學(xué)生活就能精彩紛呈。在一般情況下，越是直接的反應(yīng)就越缺乏機(jī)智，因?yàn)檫^(guò)于直接的反應(yīng)常常是不假思索，近乎于生理性的條件反射，如怒不可遏、一觸即發(fā)等。面對(duì)課堂沖突，我相信——出奇制勝。

    旅人：對(duì)，處理意外事件就要用意外的手段對(duì)待孩子，這樣往往能出奇制勝。過(guò)分或過(guò)激都是不可取的。

    一種素養(yǎng)：關(guān)心、欣賞與反省

    鄭華楓：教育的智慧是一種品質(zhì)，首先應(yīng)該起源于教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和工作心態(tài)。

    焦曉駿：我認(rèn)為，智慧來(lái)源于教師對(duì)孩子們的愛(ài)心，這是發(fā)掘智慧的動(dòng)力；智慧來(lái)源于教師思考問(wèn)題的方式，這是左右智慧這把雙刃劍的力量；智慧還來(lái)源于閱讀、思考與積累，這是智慧成長(zhǎng)的土壤。

    王怡文：智慧是需要閱歷和磨礪的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育；但有了愛(ài)，不一定就有教育。

    陳朝蔚：處理教育中各種意外事件除了需要智慧，還需有個(gè)前提——一顆愛(ài)心。前幾天讀到一篇孩子的習(xí)作《老師，請(qǐng)放下您的自尊》，讀罷，我真為有些教師缺乏愛(ài)心、對(duì)課堂中突發(fā)事件的魯莽處理而難過(guò)。

    陳弋：面對(duì)這個(gè)話題，我認(rèn)為重要的是一名教師的真情與愛(ài)心，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在面對(duì)意外事件時(shí)，如果教師站在孩子的角度與立場(chǎng)，相信解決問(wèn)題并不困難。

    許麗芳：最想對(duì)大家說(shuō)的一句話是：老師，千萬(wàn)要沉住氣！對(duì)于課堂中的突發(fā)事件，我一般都會(huì)比較冷靜，而且有一個(gè)非常清醒的想法在支撐自己：他們是孩子，孩子的事情要用孩子的方式來(lái)解決。如果學(xué)生很吵鬧，我覺(jué)得最有效的方法，就是讓自己暫時(shí)離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，特別是心理上的遠(yuǎn)。距離有助于把你從一個(gè)當(dāng)事者，變成一個(gè)旁觀者，那么，你就會(huì)有思考如何應(yīng)對(duì)的空間。

    陳壽參：我們不妨這樣想，每一次與孩子生活在一起都是知識(shí)和精神的探險(xiǎn)，每一次與孩子一起的生命旅程，都應(yīng)是充滿敬畏與欣賞。我們應(yīng)該帶著好的教育理念與孩子一起，而不是“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。一切遠(yuǎn)離生命、情感的教育都是偽教育。

    林夏雨：對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)具有理性與感性之分，理性的東西需要用邏輯的觀點(diǎn)來(lái)分析，而感性的東西則更多的需要個(gè)人的切身體會(huì)。我們應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟、理解、掌握知識(shí)，更好地融入與教師的交流中。

    項(xiàng)生招：教師需要時(shí)常反省自己的暴躁，可是面對(duì)吵鬧的課堂時(shí)，有時(shí)就沒(méi)有了好情緒，智慧、幽默也就消散了。

    黎修遠(yuǎn)：其實(shí)，醫(yī)生和教師都是與人打交道的，一個(gè)是身體，一個(gè)是靈魂。當(dāng)人身體不舒服去看醫(yī)生時(shí)，醫(yī)生會(huì)開(kāi)出藥方，如果過(guò)兩天病人又來(lái)了，說(shuō)醫(yī)生的藥方不管用，這時(shí)，任何醫(yī)生都不會(huì)對(duì)病人發(fā)脾氣，只會(huì)重新檢查病人，再制定新的治療方案。而我們教師呢，遇到麻煩的學(xué)生和偶發(fā)的事件，也許就和醫(yī)生的做法大相徑庭了，往往不是先找自己的不足，而是對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆。因此，作為教師，我們應(yīng)該好好反省自己的職業(yè)習(xí)慣。

    來(lái)自生活：觀察、思考與交流

    禹飛：我認(rèn)為，有了教育的經(jīng)驗(yàn)、教育的機(jī)智，再加上對(duì)教育孜孜不倦地追求，教師處理意外事件的能力會(huì)很強(qiáng)。其核心還在于教育的機(jī)智。

    唐東暉：意外事件的處理真是一門有趣、又具有實(shí)踐意義的藝術(shù)。如果在事情發(fā)生的時(shí)候，教師能及時(shí)考慮到前因后果，處理起來(lái)會(huì)比較順利。但如果能再深入地思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，將如何處理事情轉(zhuǎn)為如何順勢(shì)“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有利于教學(xué)的情境中來(lái)，也不失為一條良策。

    沈旎：這就更考驗(yàn)教師的瞬間反應(yīng)力了。但它又是建立在什么基礎(chǔ)之上？在內(nèi)心尋找，還是有賴于一定的方法？

    如果說(shuō)兩者都重要，那么，什么樣的內(nèi)心才有利于培養(yǎng)這種瞬間的反應(yīng)力？如果我們相信課堂背景是不可復(fù)制的，那么，這些方法有共通的地方嗎？

    陳壽參：是的，教育機(jī)智不是天生的，它是課堂的生命活力所在，需要教師用心領(lǐng)悟才能形成，要用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

    林高明：我想起了蘇洵的一句話，“為將之道，當(dāng)先治心。為將之道如此，為師之道亦如此?！?

    陳榮藝：學(xué)校經(jīng)常要面對(duì)各種各樣的家長(zhǎng)，經(jīng)常受到各方面的壓力，但只要我們能夠立足于一切為了學(xué)生，相信所做的判斷是不會(huì)有錯(cuò)的。

    陳弋：每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班級(jí)，都會(huì)遇到不好管的學(xué)生，而且他們的背后往往都有一個(gè)對(duì)孩子漠不關(guān)心的家庭。我想說(shuō)的是，如果有時(shí)所有的感化教育都失敗了，我們是不是只有耐心地等待孩子慢慢地長(zhǎng)大、成熟？但在等待的同時(shí)，我們要盡最大可能去鼓勵(lì)孩子，挖掘他的閃光點(diǎn)，還他尊嚴(yán)和自信，或者讓孩子在班級(jí)擔(dān)任班干部。因?yàn)橛械暮⒆釉诩依锏貌坏街匾?，在學(xué)校會(huì)千方百計(jì)地搞怪，以引起老師和同學(xué)的注意，哪怕這種注意是不好的。

    呱瓜：非常在理。教師要拿出十足的耐心來(lái)與家長(zhǎng)聯(lián)系。有的家長(zhǎng)不關(guān)心，但是更多的家長(zhǎng)是不知所措，還有的家長(zhǎng)是在掏心挖肺地關(guān)心孩子，只是不得要領(lǐng)。每次見(jiàn)了家長(zhǎng)，我的心都會(huì)變得更柔和，因?yàn)楦改刚媸翘蝗菀琢耍?

    夢(mèng)囈：看到你們的例子和見(jiàn)解，真能感受到教師的智慧不僅是和知識(shí)的積累密切相關(guān)，而且還來(lái)自于熱愛(ài)學(xué)生的心，這樣才能有溫馨感人的智慧。

    精彩觀點(diǎn)

    ●對(duì)于課堂中的突發(fā)事件，我一般都會(huì)比較冷靜，而且有一個(gè)非常清醒的想法在支撐自己：他們是孩子，孩子的事情要用孩子的方式來(lái)解決。

    ●每一次與孩子生活在一起都是知識(shí)和精神的探險(xiǎn)，我們更應(yīng)帶著好的教育理念與孩子在一起，而不是“好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。

    ●如果在事情發(fā)生時(shí)，教師能及時(shí)考慮到前因后果，再深入地思考，化被動(dòng)為主動(dòng)，順勢(shì)“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到有利于教學(xué)的情境中來(lái)，也不失為一條良策。

    ●如果有時(shí)所有的感化教育都失敗了，我們是不是只有耐心地等待孩子慢慢地長(zhǎng)大、成熟？但在等待時(shí)，我們要盡最大可能去鼓勵(lì)孩子，挖掘他的閃光點(diǎn)，還他尊嚴(yán)和自信。

    ●智慧來(lái)源于教師對(duì)孩子們的愛(ài)心，這是發(fā)掘智慧的動(dòng)力；智慧來(lái)源于教師思考問(wèn)題的方式，這是左右智慧這把雙刃劍的力量；智慧還來(lái)源于閱讀思考與積累。來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)