"高校以教學(xué)科研為中心？錯！這是似是而非的錯誤觀念，但我們很多校長卻津津樂道，甚至覺得是一種時髦！"

"說校長錯了，專業(yè)老師錯了，很多老師和校領(lǐng)導(dǎo)會有想法。但我就是要挑戰(zhàn)你們這些校長，挑戰(zhàn)你們的糊涂觀念！"

"教育評估標(biāo)準(zhǔn)存在極大問題，教育行政部門難辭其咎。我們要自己批評自己、要反思！"

"全國的大中小學(xué)都存在教育理念糊涂的問題！這話是我說的，你們照登，我會負(fù)全責(zé)！"

連日來，“廣東高校輔導(dǎo)員也可評教授職稱”的消息在各大高校掀起軒然大波，不少校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師對此表示不理解、不認(rèn)同。昨日，廣東省教育廳副廳長李小魯就此波瀾“發(fā)飆”，痛批高校五花八門的錯誤教育觀念，指出高校不應(yīng)以科研為中心，應(yīng)以育人、以學(xué)生成才為中心，并由此重視輔導(dǎo)員工作。他還宣稱:“我要向有糊涂觀念的校長、校領(lǐng)導(dǎo)挑戰(zhàn)！”

痛批糊涂觀念

輔導(dǎo)員無學(xué)術(shù)含量？無知！

李小魯認(rèn)為，目前高校存在四大“糊涂觀念”，必須“重新洗腦”

1.高校應(yīng)該以教學(xué)科研為中心？錯！

“這是一種似是而非的錯誤觀念，但我們很多校長卻津津樂道，甚至覺得是一種時髦！這說明教育界對高校中心任務(wù)的理解到了多么糊涂的地步！這種觀念太勢利！”李小魯說，育人是學(xué)校的第一功能，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生成長成才為中心。2.西方一流大學(xué)不做學(xué)生的思想政治工作？錯！

“其實西方比我們更重視，他們的學(xué)生工作隊伍人數(shù)比我們多，素質(zhì)要求比我們高?！崩钚◆斦f，他在牛津大學(xué)考察時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校構(gòu)架中第一位的不是學(xué)術(shù)委員會或財政委員會，而是學(xué)生福利委員會，非常突出對學(xué)生的服務(wù)和培養(yǎng)。3.輔導(dǎo)員的工作沒有多少學(xué)術(shù)含量和科技含量？錯！

“這不僅是門戶之見，還是對人的健康成長教育的無知！”李小魯說，人的成長需要長期熏陶感化，這與輔導(dǎo)員工作的好壞，工作技巧、藝術(shù)、理念關(guān)系巨大。這表明他們的工作需要專業(yè)知識和學(xué)術(shù)背景支撐。

4.輔導(dǎo)員比專業(yè)教師“低一等”？錯！

李小魯說，若和老師一樣，用上多少課、完成多少論文來評價輔導(dǎo)員則不公平。提升高校輔導(dǎo)員地位和作用，使之與教師“同價”，不能理解為評審標(biāo)準(zhǔn)一致，而是給輔導(dǎo)員和教師一樣的事業(yè)發(fā)展階梯，一樣的工資增長機(jī)制，讓輔導(dǎo)員的服務(wù)型勞動和教師的知識傳授型勞動一樣受到尊重。

挑戰(zhàn)高校領(lǐng)導(dǎo)

分管啥啥成全校中心？亂來！

李小魯說，一些校領(lǐng)導(dǎo)因為管教學(xué)、管科研，就認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該以之為中心，簡直是亂來

“以教學(xué)科研為學(xué)校中心的觀念司空見慣，見慣不怪，說他們錯誤，很多老師和校領(lǐng)導(dǎo)會有想法，但我就是要挑戰(zhàn)這些舊觀念！挑戰(zhàn)你們這些校領(lǐng)導(dǎo)！”

“如果沒有正確的教育理念，只從自己部門利益去把握，就容易產(chǎn)生偏差?，F(xiàn)在很多校領(lǐng)導(dǎo)就是從自己分管的工作角度去看待整個學(xué)校工作，而不是從學(xué)校基本功能和主要任務(wù)的角度來看，錯誤在所難免?！?/span>

李小魯對一些高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對輔導(dǎo)員改革的不認(rèn)同和不重視表示“憤怒”。他說，既然學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的成長成才為中心任務(wù)，輔導(dǎo)員的崗位就非常重要。廣東要推進(jìn)輔導(dǎo)員崗位與教師“同價”，保證給高校輔導(dǎo)員同樣的工資待遇、同樣的晉升階梯，讓輔導(dǎo)員和老師一樣，在學(xué)校中不同領(lǐng)域享有獨特的話語權(quán)。

李小魯也自我批評。他說，上述問題的產(chǎn)生，與教育行政部門在高校管理中評估、檢查的標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)有關(guān)，教育行政部門負(fù)有極大責(zé)任！”李小魯舉例，對本科教育的教學(xué)評估，學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)在其中權(quán)重過輕，導(dǎo)致學(xué)校教育的指揮棒引導(dǎo)學(xué)校在把科研作為中心，而不是以學(xué)生為中心。

專家視角

職稱評定切忌太容易

教育廳副廳長痛批高校批得對不對？教育界專家、華師公共管理學(xué)院王建軍教授表示，基本認(rèn)同教育廳官員觀點，高校輔導(dǎo)員確實有一定技術(shù)含量，但目做前的工作有點像保姆，支持對其進(jìn)行職稱評定。

王建軍認(rèn)為，高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。人才培養(yǎng)也就是學(xué)生的成才問題，毋庸置疑是高校的首要任務(wù)。但現(xiàn)在國內(nèi)很多高校確實理不清教學(xué)(人才培養(yǎng))和科研的關(guān)系，比較混亂。

“這種現(xiàn)狀跟我國對高校的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)是分不開的，教育部檢查學(xué)校、學(xué)校檢查老師，都在以科研為中心?！蓖踅ㄜ姼钚◆敵窒嗤^點。他說，科研成果的評比(如拿了多少科研經(jīng)費、發(fā)表了多少篇文章)是硬指標(biāo)，一看便知，但教學(xué)是軟任務(wù)，你教得再好，也很難量化評定。這就導(dǎo)致高校在功能定位上出現(xiàn)偏差。

王建軍指出，如果給輔導(dǎo)員評助教、教授等職稱，一來凸顯其學(xué)術(shù)含量，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，二來可引導(dǎo)他們鉆研心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，輔導(dǎo)員也應(yīng)該形成自己的研究成果，成為專家。

王建軍還說，輔導(dǎo)員職稱評定切忌太容易，現(xiàn)在教授評定職稱中的“思想政治工作系列”，就被專業(yè)教師認(rèn)為“評得太容易，沒有分量”，專業(yè)教師對此頗有微詞。