我從來不思考“班主任工作藝術(shù)”，不去搜尋任何關(guān)于教育教學(xué)的“藝術(shù)方法”，原因只在于我覺得這“藝術(shù)”本就是“獨一無二”的創(chuàng)造，因此是不可重復(fù)的。這東西學(xué)不到，學(xué)到了也沒用——因為你不可能再面對同樣的情境、同樣的學(xué)生、相同的教育教學(xué)內(nèi)容。對于藝術(shù)的理解“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特?！卑嘀魅喂ぷ魅绻嬗兴囆g(shù)，那么這種所謂的“藝術(shù)”案例的價值也僅僅是一種啟示和參考。但班主任工作中似乎也的確存在一些可以重復(fù)的技術(shù)性、技巧性的東西（也就是我曾經(jīng)說過的“教育軟技術(shù)”），還有一些必須遵循的原則，所以我覺得我們不能把它們籠而統(tǒng)之的稱為“班主任工作藝術(shù)”，換個名稱，且把它叫做班主任的專業(yè)化發(fā)展。

以“雜談”來談班主任的“專業(yè)化”問題似乎有些不妥，但好在我本也不是什么專家，這又不是什么正式的論文，自己能力水平也很不濟，只得請讀者諸君將就了。

什么是專業(yè)化？先說什么是“專業(yè)”——從職業(yè)的角度上講是指具有高度專門知識和技能的職業(yè)（profession），它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)。我們說教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，就是說教師具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。關(guān)于“專業(yè)化”，國際上有六大標(biāo)準(zhǔn)：一、有專門知識；二、有較長時間的職業(yè)訓(xùn)練；三、有專門的職業(yè)道德；四、有自主權(quán)，能根據(jù)自己專業(yè)進行判斷和決策，而不是奉命；五、有組織，如行會組織、學(xué)會組織等，有行業(yè)自身實現(xiàn)監(jiān)督控制的約束機制；六、要終身學(xué)習(xí)。專業(yè)化（professionalization）是指一個從普通職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)的轉(zhuǎn)變過程。

人們常說：“一個好校長就是一所好學(xué)校”，同樣，“一個好班主任就是一個好班級”。高質(zhì)量的班集體建設(shè)取決于高素質(zhì)的班主任，提高班主任素質(zhì)的關(guān)鍵是提高班主任專業(yè)化水平。什么是班主任專業(yè)化？班主任的專業(yè)化就是指班主任在獲取專門知識與特殊教育技能過程中，對班集體建設(shè)中的個體與群體負起個人與協(xié)同的責(zé)任的過程。

一種職業(yè)專業(yè)化水平的高低往往決定了從事這一職業(yè)的群體的社會地位。對一種職業(yè)如此，對一個人亦然。有人開玩笑說：什么是專家？當(dāng)你能把大家都懂的道理說得大多數(shù)人都不懂的時候，你就成了“專家”了。這句看似“玩笑”的話，其實正說明了“專業(yè)化”的重要性。無須諱言，在中國教師這一職業(yè)執(zhí)行嚴格的從業(yè)“資格證”制度的時間還不長，門坎還不高，所以今天的教師社會地位自然也高不到哪兒去。一個人要提升自己的社會價值和地位，最好的方法是從事一種專業(yè)性很強的職業(yè)，并且努力在這一職業(yè)中成為“不可替代”的“唯一”。所以，班主任專業(yè)化既是教育發(fā)展的需要，也是教師個人發(fā)展是需要。

什么樣的班主任才是專業(yè)化的班主任呢？有人把班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)歸納為八個方面：

1、達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。（這在今天是不成問題的，問題只在于文憑和水平、能力的差距到底有多大？）

2、能在學(xué)習(xí)與實踐中更新觀念，逐步樹立以素質(zhì)教育觀為核心的現(xiàn)代教育觀念。（應(yīng)試教育的“考試指揮捧”往往成為人們拒絕素質(zhì)教育的理由和借口，我們時常不自覺地“穿新鞋走老路”，用“新瓶子裝老酒”。）

3、深刻理解并掌握教師的職業(yè)道德規(guī)范，負起班主任應(yīng)該負起的班主任職責(zé)。具有崇高的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正變成自覺的行動。（這在物欲橫流的今天，要堅守清貧不是一件容易的事！）

4、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅持經(jīng)常性的在職進修，具有合理的知識結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能廣泛地吸納班主任工作的最新理論，并運用到實踐中。（當(dāng)工作僅僅成為一種“飯碗”后，我們的思想還能走多遠的路？）

5、能夠堅持以實踐為基礎(chǔ)，以先進的德育理論和班級管理理論為指導(dǎo)，對班集體的功能、運行機制等班集體建設(shè)中的諸多問題進行理論聯(lián)系實際的研究，逐步成為發(fā)展教育文化的生力軍。（沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，沒有實踐檢驗的理論是空洞的理論。）

6、具有較強的專業(yè)能力，這不僅包括課堂教學(xué)能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會的能力、交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動的能力和教育科研能力等等。（博學(xué)多才的老師往往最容易受到學(xué)生的青睞、最能夠贏得學(xué)生的尊重。）

7、使自己的專業(yè)具有較強的自主性和較大的權(quán)威性。（不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，你自己才有可能成為“權(quán)威”。）

8、學(xué)術(shù)地位和社會地位不斷提高。（這個得用業(yè)績說話，得由社會說了算。）

在我看來，一個班主任只要能夠做到不斷拓展視野、豐富知識、提高素質(zhì)、增強能力、創(chuàng)造性地開展工作——其專業(yè)化水平就會不斷得到提高。

參考文獻：  

1、黃秋艷：《論班主任專業(yè)化》blog.edu.cn

2、孫淼峰：《新課程與班主任專業(yè)化》bbs.cersp.com