一、班主任工作的現(xiàn)狀分析

　　在我國(guó)，班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者和管理者，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“重要他人”。因此，在此種意義上的班主任應(yīng)當(dāng)成為具有高尚的職業(yè)道德、專業(yè)的職業(yè)理論和高超的職業(yè)技藝的專業(yè)工作者。但是，目前班主任工作現(xiàn)狀呈現(xiàn)出低水準(zhǔn)、多層次、不平衡的特點(diǎn)。概括起來(lái)，班主任的專業(yè)現(xiàn)狀主要有以下幾種情況：

　　在位不到位  我們經(jīng)常看到一些班主任工作非常認(rèn)真努力，責(zé)任心也很強(qiáng)，有的甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。但由于缺乏做班主任工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，因此不會(huì)管理班級(jí)，不會(huì)組織活動(dòng)，不會(huì)做學(xué)生思想工作，在學(xué)生中沒(méi)有威信，自己感到苦惱，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)也不滿意。我們把這種狀況叫“在位不到位”。

　  不在位也不到位  我們還看到一些班主任，雖有較豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，但不愿做班主任，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女，難管理，班主任工作很辛苦，津貼也不多，當(dāng)班主任是吃力不討好，不值得；還有的教師覺(jué)得班主任工作“人人能為”，沒(méi)什么了不起的，付出再多、做得再好也不如搞好學(xué)科教學(xué)有意義，所以不愿當(dāng)班主任。不愿當(dāng)班主任而當(dāng)了班主任的教師，在管理班級(jí)時(shí)，往往工作不到位或是憑借經(jīng)驗(yàn)隨意決策，這樣的班級(jí)常常成為“問(wèn)題”班級(jí)。

　  在位又到位  還有些老師不僅身在班主任崗位，心也在班主任工作崗位。這樣的班主任能一針見(jiàn)血地發(fā)現(xiàn)班級(jí)問(wèn)題的本質(zhì)；在解決問(wèn)題的時(shí)候，能以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，在最短時(shí)間內(nèi)有效地解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)學(xué)生朝班級(jí)既定目標(biāo)前進(jìn)。這類班主任有較高的理論水平和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，在平時(shí)的工作中能很好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏并彰顯出人格魅力，在工作方法上能因人而異地解決各類問(wèn)題。班級(jí)在這樣的班主任帶領(lǐng)下朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。

班主任工作好像人人都能做，但不是人人都能做好，班主任是一種專業(yè)性的崗位，需要專業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)踐磨練。必須建立班主任專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，為班主任專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

二、班主任專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制的建立與完善

（一）培訓(xùn)機(jī)制

馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門(mén)什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門(mén)需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”隨著班主任專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)好教師不一定能成為一個(gè)好班主任；班主任專業(yè)化過(guò)程是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、逐漸走向?qū)I(yè)成熟的過(guò)程；班主任需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的培養(yǎng)，才能成為具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。

班主任的成長(zhǎng)一般分為三個(gè)階段：適應(yīng)期、成熟期和發(fā)展期，因此班主任的培訓(xùn)也應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)階段的需求進(jìn)行分層培訓(xùn)。

第一階段為適應(yīng)期培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)主要是給初次走上班主任崗位的班主任提供工作榜樣，讓他們學(xué)習(xí)和模仿，同時(shí)傳授班主任工作基本技能和規(guī)范。如讓新班主任跟老班主任結(jié)對(duì)子，參與班級(jí)的實(shí)際管理，增長(zhǎng)感性認(rèn)識(shí)；參加相關(guān)的見(jiàn)習(xí)班主任培訓(xùn)班，接受正規(guī)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。通過(guò)一學(xué)年的培訓(xùn)，大部分班主任是能夠挑起班主任工作這付擔(dān)子的。

第二階段為成熟期培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)主要是讓青年班主任對(duì)一年來(lái)的帶班情況進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。這是班主任專業(yè)化水平的中級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式是多種多樣的，如可以根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行專題研究，還可以組織班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和理論研討會(huì)，等等，從整體上提高班主任的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第三階段為發(fā)展期培訓(xùn)。這一階段培訓(xùn)是班主任工作的高級(jí)培訓(xùn)。目的是讓已經(jīng)適應(yīng)且已走向成熟的班主任有所創(chuàng)新和超越。在這一階段可以組織班主任外出學(xué)習(xí)觀摩，或是請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校對(duì)他們的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。同時(shí)，組織班主任把工作中積累的教育案例、班級(jí)講話稿、主題班會(huì)方案、個(gè)別談話稿等教育資料分門(mén)別類收集和整理起來(lái)進(jìn)行研討，從而把工作經(jīng)驗(yàn)從零碎轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)，從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論，從無(wú)形轉(zhuǎn)化成有形。這一階段的培訓(xùn)對(duì)班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。

（二）服務(wù)機(jī)制

1．培訓(xùn)學(xué)生干部

優(yōu)秀的班干部是班主任的好幫手，但是，好的班干部需要培養(yǎng)。學(xué)生干部的培養(yǎng)固然是班主任工作的一部分，但是學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)若能承擔(dān)部分學(xué)生干部的培養(yǎng)工作，對(duì)班主任工作無(wú)疑是莫大支持。因此，學(xué)校德育處和團(tuán)隊(duì)組織應(yīng)該擔(dān)負(fù)起班級(jí)干部的部分培訓(xùn)工作，縮短學(xué)生干部的成長(zhǎng)周期。

2．家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，許多班主任尤其是年輕班主任，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生家庭教育中的問(wèn)題，但又不知道怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)，特別希望有人幫助他們。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)班主任從事家庭教育指導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)?？梢耘e辦家長(zhǎng)學(xué)校、組織家委會(huì)，同時(shí)吸收班主任參加有關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高班主任指導(dǎo)家庭教育的能力。

3．提供專題教育資料

班主任專業(yè)水平的提高是通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校可以根據(jù)工作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展專題教育活動(dòng)，例如誠(chéng)信教育、感恩教育、法紀(jì)教育等專題，為班主任提供組織活動(dòng)、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要改變以往德育處只發(fā)活動(dòng)通知加考核標(biāo)準(zhǔn)的做法，德育處應(yīng)在活動(dòng)前準(zhǔn)備充足的資料，既為班主任節(jié)省了收集資料的時(shí)間，也有助于班主任吃透專題活動(dòng)的精神，提高活動(dòng)效果。

（三）任免機(jī)制

1．規(guī)范任用程序

在班主任的任用中，學(xué)校應(yīng)盡量尊重教師的意愿，對(duì)愿當(dāng)班主任與不愿當(dāng)班主任的教師都要理智對(duì)待。有的教師愿當(dāng)班主任，而學(xué)校不做安排，可能會(huì)挫傷教師的工作熱情和積極性；有的教師不愿當(dāng)而學(xué)校強(qiáng)迫當(dāng)，是“強(qiáng)按牛頭喝水”，也不會(huì)有好的結(jié)果。對(duì)于個(gè)別不愿當(dāng)班主任的教師，學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際情況，允許其暫時(shí)脫離班主任崗位。條件成熟時(shí)再實(shí)行班主任輪崗制。學(xué)校明確了班主任人選后，必須鄭重宣布任用，使其產(chǎn)生榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。還要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師逐步達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：能當(dāng)班主任的教師都是好老師，在學(xué)校里形成“人人愿意當(dāng)班主任”的風(fēng)氣。

2．公正考核績(jī)效

做好班主任考核工作，是加強(qiáng)班主任科學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)班主任隊(duì)伍整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是全面提高班主任專業(yè)化水平的有效手段。為確保班主任考核結(jié)果的真實(shí)性，體現(xiàn)考核的效能，考核工作應(yīng)立足于班主任的素質(zhì)、職責(zé)、績(jī)效來(lái)抓實(shí)抓好。

考核班主任，既要看班主任履行職責(zé)的情況以及工作的成績(jī)和效果，又要看班主任的工作態(tài)度和能力，力求做到全面、客觀?？己斯ぷ饕獔?jiān)持“三個(gè)結(jié)合”：平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合；定性考核與定量考核相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己私Y(jié)果要與班主任待遇掛鉤。對(duì)于不履行班主任職責(zé)或者玩忽職守而造成重大事故的教師，應(yīng)撤消其班主任職務(wù)。為了保證班主任隊(duì)伍的先進(jìn)性，必須嚴(yán)格把守班主任的入口關(guān)和出口關(guān)。

要促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，除了完善班主任工作機(jī)制，加強(qiáng)班主任工作的規(guī)范管理之外，還要科學(xué)、客觀、正確地評(píng)價(jià)班主任的德才表現(xiàn)，注重他們的工作實(shí)績(jī)。在評(píng)價(jià)班主任工作的過(guò)程中遵遁常規(guī)工作與創(chuàng)新工作相結(jié)合、學(xué)生評(píng)議和學(xué)校評(píng)議相結(jié)合的原則。對(duì)班主任的結(jié)論性評(píng)價(jià)必須建立在有充分依據(jù)的基礎(chǔ)之上。

（四）激勵(lì)機(jī)制

1．樹(shù)立先進(jìn)，弘揚(yáng)典范

積極倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生尊重班主任，學(xué)校可在校園醒目處開(kāi)設(shè)“名師專欄”，大張旗鼓地宣傳優(yōu)秀班主任；建立師德教育網(wǎng)站，擴(kuò)大師德宣傳網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和時(shí)效性；每年教師節(jié)組織師德主題教育活動(dòng)，集中開(kāi)展優(yōu)秀班主任宣傳表彰活動(dòng)；通過(guò)“學(xué)生愛(ài)戴的班主任”、“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，大力宣傳師德高尚和教書(shū)育人先進(jìn)班主任，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，提高班主任的精神和物質(zhì)待遇。

2．尊重需求，關(guān)懷成長(zhǎng)

任何一個(gè)專業(yè)成熟程度很高的職業(yè)都有相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)作支持，只有這樣，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入這個(gè)行業(yè)，才能促使從業(yè)人員不斷地致力于提高專業(yè)水準(zhǔn)、建立嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，從而提高這一職業(yè)的權(quán)威性和社會(huì)地位。所以，要充分尊重班主任對(duì)生存、認(rèn)知、道德和情感的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)心班主任的學(xué)習(xí)、工作和生活，尊重班主任的權(quán)利、主體地位和個(gè)人價(jià)值，合理提高班主任的物質(zhì)待遇。

3．績(jī)效考核，優(yōu)先發(fā)展

對(duì)于師德高尚和教書(shū)育人成績(jī)顯著的班主任，在職務(wù)評(píng)聘、晉級(jí)晉職、干部選拔和評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面要優(yōu)先考慮、適當(dāng)傾斜；充分體現(xiàn)德育首位的觀念，尊重班主任教書(shū)育人的勞動(dòng)成果；對(duì)班主任隊(duì)伍給予特殊的關(guān)注，積極為他們的發(fā)展提供良好平臺(tái)。

以上筆者從學(xué)校層面對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討和思考，事實(shí)上，政策保障還需要自上而下的實(shí)施。但不管是哪個(gè)層面，都應(yīng)該清晰地透露出這樣的信息：班主任是一個(gè)高度專業(yè)性的工作，并不是人人可以勝任的。無(wú)論對(duì)于社會(huì)還是個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，班主任都是一個(gè)值得進(jìn)行專業(yè)追求的工作。

（聯(lián)系地址：無(wú)錫高等師范學(xué)校214001）

2008-3-20 18:57:59  作者:曾桂英      來(lái)源:《班主任》雜志