為什么對(duì)這個(gè)年齡的孩子更愿意考慮用模仿和榜樣的方式，而不是解釋和指導(dǎo)呢？從20世 紀(jì)60年代開始，家長和教師們對(duì)幼兒普遍實(shí)施智力化的教育，包括提問、選擇、解釋 和指導(dǎo)。在孩子特別的感覺中（參見第七章），這種“轟擊”把孩子帶入高速增長的意識(shí)里。在他們的口語和行為中，“ 過度”的品質(zhì)成為普遍的結(jié)果。許多孩子自我覺察和自我意識(shí)早熟，他們成為“ 小大人”。依據(jù)這個(gè)理解來說，作為教學(xué)手段，模仿和榜樣的運(yùn)用包含 著一種非智力的方法，它能進(jìn)入沒被損傷的孩子5歲之前自然夢(mèng)游且沒有完全清醒的意 識(shí)中，因而這種方法是作用在孩子自然發(fā)展的步調(diào)上的，而不是加速或促使孩子7歲后 的那種品質(zhì)發(fā)展。

根據(jù)理論思考和實(shí)踐觀察，華德福幼兒園老師相信模仿和榜樣的使用是適合孩子年齡的學(xué) 習(xí)方法。以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，有益的自我主導(dǎo)的體驗(yàn)（模仿），避開了以認(rèn)知為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這 樣，它為生命漫長過程中的自我發(fā)現(xiàn)能力奠定了基礎(chǔ)。

在華德福幼兒園第三年末，孩子完全地發(fā)展了主動(dòng)做的習(xí)慣——一種“做的愛好”。這種能 力對(duì)以后的歲月有巨大的益處，特別是在以后的教育過程中，這種健康的基礎(chǔ)沒有遭到損害 。