越來越多的媒體報道，教師因孩子的破壞性舉止而沮喪（掉鉛筆、離開座位、在不適當的時間喊叫、不能“安靜地坐”和“注意力集中”），這可能表明許多孩子進入學校的第一年還不 能停止活 動，去在要求的一段時間內獲取要學的計算和讀寫技能。華德福教育有一個原則，在孩子 從幼兒園到學校的過渡階段，孩子必須完成該發(fā)展階段應完成的任務，由此他幾乎是通過做來學習。只有當他愿意合作，這種素質才能被證實孩子會作為被強迫的反面，直到3至5歲游戲為基礎的學習在更正式的學習中開始發(fā)揮效力。

試圖縮減這個階段將導致孩子通過活動探索世界的需要被“筑堤”，一些孩 子產生的失望將使他們的活動“暴發(fā)”。我們要尋找孩子已經可以克服運動需要的信號—— 自我控制和自我引導——而不是在需要運動的時候被強制為靜止。

華德福幼兒園的最后一年，孩子到了6歲，我們將會看到活動的需要被概念表達的需要所代替。6歲的孩子會高興地去長時間從事需要注意力和毅力的各種活動 （手工、木工、畫畫、泥塑、編織、縫紉），他們甚至會主動要求。他們會因利用自己的技 能和完成活動而真正 感到高興。他們花費較少的時間進行創(chuàng)造性游戲，卻愿意坐在老師旁邊學習老師的技巧。他 們明顯地自信，有責任感和獨立。從2歲混亂的活動過渡到有控制、有目的的6歲孩子的活 動，揭示出一種希望能引起“注意”的新的能力，這是正式學習開始的重要基礎。

運動是以運動為目的的精力的表達，現在變成以一個概念為目的，這正是計算和讀寫所包含 的內容?，F在主課教師能在沒有過渡障礙的情況下開始他的工作。如果學前教師能讓孩子 真正、完全地做好學習的準備，那么在以后的學習中學校教師的工作就會有效得多。