“多元智力”的觀念是進(jìn)步的。丹尼爾?戈?duì)柭臅充N書《情緒智力》對(duì)我們先前的“腦為界限”的想法提出挑戰(zhàn)。“智力”觀念的擴(kuò)展能使我們對(duì)入學(xué)時(shí)的情緒成熟給予關(guān)注 。 這將包含孩子與別的孩子間的相互作用；對(duì)他所遇到的問題和障礙的回應(yīng)；群體活動(dòng)之中的 能 力（不總是需要他有自己的辦法）；對(duì)要做的事的意愿，而不是他想完成什么；同樣地，也 不總是順從別的孩子的要求——許多素質(zhì)顯示出他們?cè)诎l(fā)展過程中的情緒特征。

如果一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)校前在情緒方面沒有準(zhǔn)備充分，那么他對(duì)重要的社會(huì)技能的學(xué)習(xí)與掌握會(huì)被錯(cuò)過， 在學(xué)校教育的壓力以及更多嚴(yán)格控制的情形下，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨椤?br />
只有在幼兒園的最后一年，孩子才開始顯露出良好的和成人所希望的社會(huì)技能，如對(duì)年幼者的照顧，幫助老師，愿意與老師合作，對(duì)恰當(dāng)行為的意識(shí)。他們也會(huì)在下一步學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些有用的技能。