在華德福教育中，要考慮時(shí)間因素，因?yàn)橐恍┣闆r清楚地表明孩子應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué) 校環(huán)境。 鑒于很多實(shí)踐方面的原因，應(yīng)當(dāng)設(shè)定孩子脫離幼兒園的時(shí)間。但不管怎樣，每個(gè)孩子獨(dú)特 的需求將會(huì)繼續(xù)得到滿足——在決定的過程中，個(gè)體的孩子始終是一個(gè)要考慮的重要因素。

從他們的經(jīng)驗(yàn)、對孩子的觀察和對華德福教育原則的領(lǐng)會(huì)出發(fā)，華德福教師發(fā)展一定的入學(xué)指導(dǎo)方針。這些方針最初關(guān)注的是孩子短期和長期的健康。家長、教師、一年級教師和校 醫(yī)都要參與進(jìn)來。決定性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)是所有方面的充分準(zhǔn)備和個(gè)體孩子獨(dú)特需求的綜合。

決定一旦做出，下一步要考慮向一年級的過渡。每個(gè)幼兒園或?qū)W校都有自己的程序，但孩子 在幼兒園期間，所有幼兒園教師對他們有價(jià)值的理解也應(yīng)被新的主課教師所分享?？梢园才乓粋€(gè)會(huì)議，請相關(guān)的教師們一道分享這些信息（在幼兒園超過三年的時(shí)間段是特別值得 關(guān) 注的）。或許在幼兒園里用一個(gè)上午的時(shí)間觀察一群即將成長起來孩子，一些“節(jié)日 ”會(huì)常常會(huì)成為幼兒園把長大的孩子交給一年級老師的標(biāo)志。無論何種分享形式， 重要的是從一種情形到另一種情形的“橋”被架設(shè)起來，保證孩子能順利地進(jìn)入下一階段。