孩子的第一個(gè)童年便是媽咪的第二個(gè)童年，重新拾起已經(jīng)遺忘的童年，古老的童謠、兒歌或是一些游戲，都被塵封在記憶深處，借由和寶寶的互動(dòng)中，重溫童年記憶，對(duì)寶寶也是一種新鮮體驗(yàn)。而在寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程中，也能看到你的另一半的童年，對(duì)夫妻而言，是一種美好、奇妙的感受，可讓彼此間的感情聯(lián)系為緊密。

啟發(fā)藝術(shù)基因——美術(shù)教育

藝術(shù)不能教

創(chuàng)造不能教也不能學(xué)。美術(shù)教育是所有學(xué)科中最不需要教也不需要學(xué)的，可惜目前懂得美術(shù)的人真的不多，懂得美術(shù)的父母和老師更是少之又少，美術(shù)教育過(guò)度用力的教與學(xué)之中。

在過(guò)度用力“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，孩子天生的直覺(jué)與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在原創(chuàng)的觀點(diǎn)上，“教”反面是一種危險(xiǎn)的事。專家指出“知識(shí)可”可以教，但“創(chuàng)造”不能教，創(chuàng)造是一種無(wú)中生有，不能教也無(wú)法學(xué)，創(chuàng)造是一種天生的才情，幼兒從一歲開(kāi)始就能涂鴉了，此時(shí)他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想像的寬廣空間，親自去體驗(yàn)。

色彩與美感需要培養(yǎng)

同時(shí)專家也提醒，藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與色彩認(rèn)知?jiǎng)t是需要教導(dǎo)與不斷練習(xí)的。要培育美感及對(duì)色彩認(rèn)知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認(rèn)識(shí)色彩的第一步。

成人總以為從嬰兒房到幼兒園，教需以高彩度的亮色系或是各種顏色鮮艷的卡通人物，才能吸引幼兒注意，其實(shí)，每天浸泡在這樣一個(gè)混色染缸中，卻會(huì)造成孩子對(duì)色調(diào)的無(wú)感與錯(cuò)感。專家指出，不少幼兒的畫(huà)，線條描繪力很強(qiáng)，但色彩卻多而雜，顯示出對(duì)色彩的感應(yīng)度極有待開(kāi)發(fā)與練習(xí)，要知道色彩智能并不一定隨著年齡增進(jìn)，而需要不斷地練習(xí)與培養(yǎng)。

孩子是創(chuàng)意大師

孩子剛開(kāi)始拿起畫(huà)筆，就站在原創(chuàng)的高點(diǎn)。他們不需要像成人般，得要擺脫視覺(jué)慣性的束縛，以純凈的眼睛，便能直達(dá)事物的本然核心；這些獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)，都不是教出來(lái)的。因此本世界的偉大畫(huà)家如畢加索、米羅等人，都為了追求更高的境界的藝術(shù)突破，及建立個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，轉(zhuǎn)向原始藝術(shù)或兒童繪畫(huà)尋求靈感，以開(kāi)拓全新的視野與可能性。

幼兒的鷴純凈還未受到污染，能不受到視覺(jué)慣性的束縛，以守全直覺(jué)式的觀察畫(huà)出“心像”，是他們的本能，這種與生俱來(lái)的能力，是許多甚至藝術(shù)大師所畢生追求的。

但隨著年風(fēng)的增長(zhǎng)，這片想像活土若未經(jīng)灌溉滋養(yǎng)，終會(huì)逐漸干枯。若想保有這份原創(chuàng)活力，應(yīng)幫助孩子建立自發(fā)性的價(jià)值觀，并鼓勵(lì)獨(dú)立思考能力，以免在成人的過(guò)度干擾或是各種視覺(jué)污染下，喪失信心與美感敏銳度。

孩子有“畫(huà)不像”的自由

畫(huà)得“像”，并不是美術(shù)教育的目的。繪畫(huà)在于滿足幼兒涂鴉的個(gè)體戶與本能，讓他養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造的習(xí)慣，并且勇于表達(dá)自我。借由不同媒材的創(chuàng)作與形、色運(yùn)用，開(kāi)發(fā)生命的美感經(jīng)驗(yàn)。

正確的美育觀念才能保護(hù)孩子珍貴的原創(chuàng)性，在升學(xué)主義下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)與教師，太過(guò)份于成果導(dǎo)向，并對(duì)技巧性過(guò)度需求，只求畫(huà)得“像”，卻忽略了最珍貴的“原創(chuàng)性”。

家長(zhǎng)與老師在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是“引導(dǎo)”，雖然幼兒沒(méi)有開(kāi)發(fā)的視覺(jué)，對(duì)周遭漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)有的吸收心智；透過(guò)繪畫(huà)，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能直接給予，要從內(nèi)在點(diǎn)燃，成人應(yīng)該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，打破“畫(huà)得像，才是畫(huà)得好”的迷思，還給孩子自由涂鴉的創(chuàng)作自由。

大人插手孩子縮手

成人的干涉與過(guò)度的成果導(dǎo)向，是扼殺創(chuàng)意的元兇！讓孩子盡情自由地涂鴉吧！這是生命初期一種奇妙的天賦本能，就如教育專家瑪利.蒙特梭利的敏感度。

這種原本深藏的潛能，家長(zhǎng)或老師應(yīng)把握這個(gè)稍縱即逝的本能，從涂鴉期開(kāi)啟孩子的創(chuàng)造之門(mén)，一旦年紀(jì)漸增，逐漸受社會(huì)種種所制約后，這個(gè)豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去。

每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端，自信與個(gè)人獨(dú)特性，于焉形成。

但是涂鴉時(shí)專注且伴隨創(chuàng)作快感的孩子，卻老是被家長(zhǎng)所干擾。看到滿紙錯(cuò)亂無(wú)章的線條，便以為孩子不會(huì)畫(huà)，急忙要教他或是送去才藝班，其實(shí)從兩歲起的“錯(cuò)亂涂鴉”到四歲的“命名涂鴉”這段時(shí)期，所畫(huà)的一片混沌，只有孩子自己才看得懂，但是只要成人一開(kāi)始插手指導(dǎo)，這個(gè)自我探索的旅程便宣告中止。

當(dāng)孩子說(shuō)“我不會(huì)畫(huà)”，大人開(kāi)始“示范教學(xué)”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不懂得獨(dú)立思考，自信心也在成人的指責(zé)中喪失。請(qǐng)了解到這是一段自然必經(jīng)的過(guò)程，家長(zhǎng)不用急也不急不來(lái)，過(guò)早介入與干預(yù)，就是提早剝奪孩子體驗(yàn)天馬行空想像的自由，孩子大了，自然開(kāi)始會(huì)逐漸畫(huà)得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性。

看看許多成人眼中所謂“畫(huà)得好”的作品，卻充滿了僵化概念及成人拙劣指導(dǎo)的軌跡，大人的無(wú)知卻錯(cuò)殺孩子的才情，令人惋惜。