第一，督促而非管制。有的家長在陪讀過程中充當“監(jiān)工”的角色，孩子學習時，家長端坐旁邊，不時旁敲側擊：“你又想玩了？”“你的心跑哪兒了？”有時干脆來點武力征服。孩子處在這種情況下，思維游離不定，既要思考問題，又要顧及家長反應，其效果可想而知了。孩子越小，自制力越差，家長對其子女進行督促是很有必要的，但要適度，切忌變督促為管制。孩子做作業(yè)前，家長可以提出一些適當的質量、時間的要求以及注意事項；孩子作業(yè)過程中可給予適當提醒；完成作業(yè)后進行檢查。但孩子在學習或做作業(yè)時需要相對獨立、安靜，家長不能用種種理由頻頻打擾。

　　第二，指點而非包辦。有的家長陪孩子讀書，往往越俎代庖，將指點變成了包辦，孩子在做作業(yè)前，先要嘮嘮叨叨說上好一會兒；作業(yè)過程中，在一旁動口又動手，甚至代其思考；檢查作業(yè)發(fā)現錯誤親自訂正，或直接告訴孩子錯誤之處……這樣容易造成孩子在學習上的依賴性和惰性。

　　家庭輔導應是必要的點撥，孩子遇到不認識的字、詞，家長可以與他一起查字典；應用題不會做，一起分析課本例題；日記寫得不具體、不生動，不妨帶孩子再觀察、再討論……功夫在“題外”，教會孩子學習與思考的方法，這是一本萬利的做法。

　　第三，陪讀而非言教。家長的陪讀不能熱衷于指手劃腳，要孩子怎樣做，而要重視家庭智力環(huán)境對孩子的影響，并非只是言教。

　　如果你想要孩子專心致志地學習，那么你不妨自己也坐在書桌旁聚精會神地看業(yè)務書籍；如果你想培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，那么你不妨親自參與讀一些孩子的課外讀物并和他一起品評、討論，分享其中的愉悅；如果你想培養(yǎng)孩子的觀察力，不妨抽出時間陪孩子一起漫步公園、市場，領略人情百態(tài)和大自然的奇異風光，交流各自的感受……這一切無疑會給孩子留下深刻的印象，使孩子不但從家長那里學到良好的方法，而且得到精神的感染。家庭給孩子潛移默化的影響，比單純的學習輔導、說教更顯得重要，更有收效。

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