1999年9月，福州市鼓山中心小學成立“先練后講，嘗試教學”課題組，選擇當前數(shù)學教學改革的熱點——“先練后講”，這一課題進行研究，著力于學生的創(chuàng)新能力和自信心培養(yǎng)的探索實驗，取得初步成效。

　　一、 課題的提出

　　傳統(tǒng)教學模式大都是教師先講解，把什么都講清楚了，然后學生照著教師去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。教師將備課當成“背課”，將上課當成“演課”。將學生當成“容器”，整節(jié)課滿堂灌—老師講、學生聽；老師問、學生答。忽視學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂教學缺乏活力，教學效果差。主要表現(xiàn)為：學生學習熱情程度低，學習行為參與差，學習效果欠佳，一句話：費時低效，投入和產(chǎn)生不成比例。老師“教”累了，學生“學”苦了，面對這種教學現(xiàn)狀和存在的嚴重弊端，只有改革，才有出路。
如何以課堂教學為突破口，構建“先練后講，嘗試教學”的主體性課堂教學模式，于課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性。現(xiàn)代教學認為：應在教師的指導下，讓學生自己作主，先嘗試，不受教師講課的束縛，可以嘗試出各種結果，這就為學生留有創(chuàng)造的空間，促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。讓課堂“活”起來，使學生“動”起來。運用嘗試教學法，它既符合數(shù)學科的特點，又符合學生的年齡特征，認識過程和規(guī)律。因此，運用性強，教師易學易用。

　　二、 課題的模式

　　嘗試教學法，這是江蘇省特級教師邱學華在長期的教學實踐中，逐步創(chuàng)立的一種具有中國特色的新教法。根據(jù)嘗試教學法的基本特征“先練后講”，在教學中逐步形成一套操作模式。它的基本教學程序分成七步進行。下面以“簡單的小數(shù)加法”為例予以說明。

　　第一步：準備練習。豎式計算：578+275提問并出示整數(shù)加法法則。這一步是學生嘗試活動的準備階段。出示試題不能太突然，應用采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解答嘗試題鋪路架橋。

　　第二步：出示嘗試題?！靶∶髻I一塊橡皮用去0.12元，買一支圓珠筆用去0.59元，一共用去多少元？和“小軍的媽媽買白菜2.3千克，買花菜1.8千克，一共習了多少千克？”出示的嘗試題要和課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解答嘗試題。

　　第三步：自學課本。要求學生自學課本的例子、例題。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時應引導學生閱讀課本例題，引導學生主動鉆研，有利于培養(yǎng)學生的嘗試精神和探索精神。

　　第四步；嘗試練習。讓學生在自學課本的基礎上試做以上兩道嘗試題，最好讓好、中、差三類的學生都有代表上臺板演，其他同學在下面練習。練習時，教師巡回觀察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生通過嘗試，可以嘗試出各種結果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

　　第五步：學生評講。學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。有些學生會做嘗試題，有可能是照例題依葫蘆畫瓢。因此，在學生嘗試練習后，有必要讓學生進行講解，說一說你是怎樣算的，為什么那樣算，不同看法也可以爭論。

　　第六步：學生討論。教師出示討論題讓學生四人小組展開討論?！巴ㄟ^這兩道小數(shù)加法，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能用自己的語言說一說小數(shù)加法的計算方法？能不能用自己的語言說一說小數(shù)加法的計算方法？然后小組派代表匯報討論結果。”

　　第七步：第二次嘗試練習。1、P127、P128的做一做。2、請學生說一說是怎樣做的？小數(shù)加法和整數(shù)法有什么相同點？3、辨析題：舉牌游戲。

　　1 7 0.3 7 0.6 5 0.3 6

　　+0.5 +1.5 8 + 0.2 8 + 2.3

　　2 2 1.9 5 0.8 3 0.5 9

　　這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了，但卻沒有弄通算理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得了反饋矯正，其中大部分學生會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對差生特別有利。還可以根據(jù)需要，讓學生編題考查同學，這不但能調(diào)動學生創(chuàng)新學習的積極性，而且能全面發(fā)展學生創(chuàng)新素質。

　　嘗試教學法這七步教學是一個有機整體，一環(huán)套一環(huán)。這七步中，中間五步是主體，第一步是準備階段，第七步是引申階段。在教師指導下，從提出問題到引導學生逐步解決問題。但是，這個程序并不是固定不變的，應該根據(jù)教學的內(nèi)容，學生的情況以及教學條件靈活運用。

　　三．模式的特點

　　課堂教學需要為學生創(chuàng)造和提供自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動量，相應增加學生自主和思考,讀書和質疑,討論和交流,練習和操作等諸方面的時間和環(huán)節(jié),讓學生積極主動地參與教學的全過程,使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務、落實素質教育。

　　“先練后講，嘗試教學”的課堂教學模式其特點是：樹立“三主意識”，培養(yǎng)“三自能力”，達到“三有目標”。

　　1、“三主意識”即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。教師要視年級的不同，處理好“主導”和“主體”的的主從關系。盡管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替；盡管學生學習有自主性，但也絕不能放任自由。教師在教學中的位置是學生學習的引導者、組織者和合作者。同時，“主導”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，教師要確定訓練目標，重視訓練設計，保證訓練時間，講究訓練技巧，把握訓練密度，提高訓練效果。

　　2、“三自能力”即在教師的啟發(fā)引導下，讓學生通過自學課本，自己嘗試習題，自己講解算理，自己提出疑問。質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。要求學生在“習”中學，在“習”中悟；在“悟”中飛。通過多次嘗試練習，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力。

　　3、“三有目標”即在教師主導和組織下，讓學生在課堂練習中有討論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

　　“先練后講，嘗試教學”模式是我校近年來為探索數(shù)學課堂教學，體現(xiàn)素質教育的特點，切實提高課堂教學效益，減輕學生負擔，提高學生素質所研究、總結、概括的易于教師接受、便于教師操作、深受教師歡迎的教學模式。該課題實驗以來，曾在市、區(qū)開了課題階段匯報課，均受到了好評。通過課題實驗，極大調(diào)動了學生學習的積極性，學生由被動變?yōu)橹鲃?，課堂氣氛寬松和諧，學生反映這樣學習很有“味”。教師師反映：運用此模式能使課堂教學結構程序清楚、完整、高效。改變過去課堂上重教輕學、重結論輕過程的舊方式。注重發(fā)揮學生的的主體作用，整個教學充分展示學生的思維過程，真正做到不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”。由于開展課題實驗時間短，起步慢，存在問題在所難免，如何發(fā)揮“模式”的整體功能，提高全體學生參與程度，以及如何優(yōu)化課堂教學，這些都有待于今后進一步探索和改進。

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